對農(nóng)村初中生自主學習狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中生自主學習水平整體偏低且隨年級增長呈下行發(fā)展趨勢;女生自主學習水平高于男生，留守初中生自主學習水平高于非留守初中生。探討師生關(guān)系、自尊對自主學習的影響發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系的回避性、沖突性因子負向預測自主學習，親密性因子正向預測自主學習;師生親密不僅直接促進自主學習，還以自尊為中介變量間接促進初中生的自主學習。

自主學習 ?自尊 ?師生關(guān)系 ?農(nóng)村初中生

目前廣大農(nóng)村初中教育仍具有明顯的應(yīng)試教育傾向，致使不少農(nóng)村初中生學習興趣不濃、學習熱情不高、學習主動性不強。這種現(xiàn)象不僅妨礙初中階段教育質(zhì)量的提高，而且也會對學生以后的長遠發(fā)展帶來消極影響。對農(nóng)村初中生的自主學習狀況及相關(guān)影響因素進行調(diào)查，可以為教育部門出臺相關(guān)教育政策提供第一手資料。采取針對性措施提升農(nóng)村初中生的自主學習水平，對于廣大農(nóng)村今后構(gòu)建學習型社會、走自主創(chuàng)新道路乃至全面建成小康社會都具有深遠意義。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

本文選取河南省信陽、安陽、平頂山、開封四個地區(qū)的12所農(nóng)村普通初中作為調(diào)研基地，以班級為單位，采取整群抽樣的方法，共抽取5480名初中生為被試。剔除回答不全問卷，共收回有效問卷5030份，有效率為91.8%。其中七年級1650人，八年級1800人，九年級1508人;男生2650人，女生2380人;留守初中生2200人，非留守初中生2830人。

2.調(diào)查工具

（1）學習自主性量表。該量表由龐維國編制，包括學習動機、學習策略、自我監(jiān)督3個分量表，分量表的Cronbach α系數(shù)為0.73-0.86，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.84[1]。量表采用likert5點記分法：“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。自主學習總分為各因子得分之和，總分越高表明被試的自主學習水平越高。

（2）師生關(guān)系問卷。該問卷由張野等編制;包括親密性、回避性、沖突性3個分問卷;問卷的Cronbach α系數(shù)為0.83，各分問卷的Cronbach α系數(shù)介于0.64-0.84[2]。師生關(guān)系因子分為各分問卷所含題項的平均分。

（3）自尊量表（SES）。該量表由Rosenberg編制，具有較高的信度和效度，適合中學生群體[3]。該量表由10個項目組成，采用4級評分。自尊分數(shù)為所有題項得分之和，自尊分數(shù)越高表明被試的自尊水平越高。

3.自主學習的操作定義

借鑒專家的方法，對學習自主性量表各因子得分降序排列，取各因子得分序列第一個處分值為臨界值[4]。若3個因子得分均高于臨界值，則視為自主學習水平很強;若只有2個因子得分高于臨界值，則視為自主學習水平較強;若只有1個因子得分高于臨界值，則視為自主學習水平較差;若3個因子得分均低于臨界值，則視為自主學習水平很差。

4.施測與數(shù)據(jù)處理

將學習自主性量表、師生關(guān)系問卷、自尊量表裝訂在一起，以班級為單位實行無記名團體測試。主試為心理學專業(yè)教師，測試前主試宣讀統(tǒng)一的指導語，被試按指導語要求作答問卷。測試后當場收回問卷。使用SPSS17.0和Amos17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與方法

1.農(nóng)村初中生自主學習的整體狀況

以學習自主性量表各因子所屬題項均分作為原始得分，將各因子原始分轉(zhuǎn)換為標準化T分數(shù)，作為各因子最后得分。依據(jù)前述因子臨界值劃分方法，確定學習動機、學習策略和自我監(jiān)督三個因子的臨界值分別為21、22、17。將被試各因子得分與相應(yīng)臨界值比較，可鑒別被試的自主學習水平。

表1 ?自主學習很強、較強、較差、很差的檢出人數(shù)及檢出率

注：表中括號內(nèi)數(shù)據(jù)為檢出率

由表1可以看出：自主學習水平“很差”的初中生占調(diào)查樣本總數(shù)的比例高達42.1%，另有21.3%的初中生的自主學習水平為“較差”，自主學習水平在“較差”以下的人數(shù)累計占調(diào)查樣本總數(shù)的比例高達63.4%，自主學習水平在“較強”以上的人數(shù)比例僅占調(diào)查樣本總數(shù)的36.6%，僅有21.5%的初中生自主學習水平“很強”?？梢?，河南省農(nóng)村初中生的自主學習水平整體偏低。

2.農(nóng)村初中生自主學習的性別、年級差異

表2顯示：農(nóng)村初中生自主學習性別差異極其顯著（p<0.01）;女生自主學習各因子及總分均高于男生，表明男生相對女生而言自主學習水平更低。表3顯示：七、八、九三個年級在自主學習各因子得分上均存在極其顯著差異（p<0.01），且自主學習水平隨年級上升呈下行發(fā)展趨勢。

表2 ?農(nóng)村初中生自主學習性別差異比較

注：***表示p<0.001

表3 ?農(nóng)村初中生自主學習的年級差異比較

注：***表示p<0.001

3.留守初中生與非留守初中生的自主學習差異

表4顯示：留守初中生在自主學習各因子得分上均高于非留守初中生。其中在學習動機、學習策略因子上得分差異顯著（p<0.05），在自我監(jiān)督因子上得分差異不顯著?？梢娏羰爻踔猩灾鲗W習水平整體上高于非留守初中生。

表4 ?留守、非留守初中生自主學習差異比較

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

4.師生關(guān)系、自尊對自主學習的預測

在5個變量之間構(gòu)建多個假設(shè)模型并對各模型路徑系數(shù)進行顯著性檢驗;剔除路徑系數(shù)不顯著及違反SEM基本假定的模型后獲得理想模型（見圖1）。依據(jù)模型路徑系數(shù)計算自主學習的變異源：師生親密、師生沖突、師生回避分別解釋自主學習總變異的9.0%、3.24%、1.44%;自尊解釋自主學習總變異的4.84%;師生親密以自尊為中介變量間接解釋自主學習5.28%的變異，師生親密累計解釋自主學習14.28%的變異。SEM及路徑分析證實：師生關(guān)系、自尊為自主學習的有效預測變量。

圖1 師生關(guān)系、自尊、自主學習的關(guān)系模型

三、討論

初中生自主學習水平整體偏低，這與目前河南農(nóng)村初中仍盛行的應(yīng)試教育不無關(guān)系。應(yīng)試教育模式致使初中階段學習生活變得單調(diào)、乏味，不少學生滋生厭學情緒，喪失學習活動熱情。與應(yīng)試教育相應(yīng)的教師工作評價方式過于看重學生考試分數(shù)，并以之作為考核教師工作績效的主要依據(jù);這使農(nóng)村初中教師更關(guān)注“看得見、摸得著”的教學效果。培養(yǎng)學生自主學習能力盡管能讓學生終生受益，但由于收益顯現(xiàn)周期長，不像“題海戰(zhàn)術(shù)”短期內(nèi)能收到立竿見影效果。今后應(yīng)深入探索“去應(yīng)試教育化”的教師工作業(yè)績評價體系，優(yōu)化初中升高中的入學政策，從根本上切斷應(yīng)試教育源頭，著力培養(yǎng)初中生自主學習能力。

初中男生自主學習水平顯著低于女生，這與秦娟（2006）[5]研究結(jié)論一致。初中女生心智發(fā)育較早，相對“懂事”，更清晰學習對未來人生的意義，自控能力強于男生。女生喜靜不喜動，能坐得下來，靜得下心，課余時間多用于自主學習。初中男生叛逆性強，逆反心理明顯，難以遵從師長忠告而養(yǎng)成自主學習習慣;男生更傾向于將課余時間用于同伴交往。初中階段學業(yè)成績優(yōu)異者以女生居多，這種“陰盛陽衰”的現(xiàn)象并非由于女生具有更高的流體智力，而是因為現(xiàn)行應(yīng)試教育教學模式更符合女生特點。因此為切實提升學生學業(yè)成績，初中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習能力，尤其對男生更應(yīng)如此。教師之功不在“授人以魚”，而在“授人以漁”，教會學生自主學習，能使其長期甚至終身受益。

本研究有兩點發(fā)現(xiàn)出乎所料：一是初中生自主學習水平居然隨年級增長呈下行發(fā)展趨勢，二是留守初中生自主學習水平反而高于非留守初中生。七年級學習內(nèi)容簡單，學習任務(wù)較輕，應(yīng)試教育傾向相對不嚴重，故七年級學生學習興趣較濃、學習主動性較強。隨年級增長，學習科目增多，學習難度加大，學生課外活動時間減少，應(yīng)試教育傾向更加嚴重。頻繁的考試、評比壓抑了學生的天性，造成他們難以獲得成功體驗，有的甚至出現(xiàn)“習得性無助”，毫無學習動機可言。九年級教師唯分數(shù)論觀念最強、最為“急功近利”，加上忽視情商教育、不注重學習策略引導;故九年級學生學習動機、學習策略、自我監(jiān)督水平均最低。非留守初中生可從父母那里得到更多物質(zhì)支持和情感關(guān)懷，但他們對父母的逆反心理也更強，自主學習習慣更差。親子分居狀態(tài)不可避免會給留守兒童心理帶來負面效應(yīng)，但留守兒童進入初中階段后多能夠理解父母迫于生計而離開家鄉(xiāng)，他們相對更為“懂事”，能夠?qū)⒈O(jiān)護人和教師的教導內(nèi)化為學習動力，學習動機更強。學習動機是自主學習的“引擎”，學習動機越強，學習策略及自我監(jiān)督水平越高。[6]今后農(nóng)村初中教師應(yīng)注重強化學生學習動機，在此基礎(chǔ)上引導學生優(yōu)化學習策略并加強自律自控，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

本研究發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系的沖突性、回避性因子負向預測自主學習，但預測力相對較小，親密性因子正向預測自主學習且預測力較強。學生回避教師的不良后果是得到教師幫助的機會減少，教師常對學生進行小范圍的勵志教育及學習方略指導，回避教師的學生難以受益，不利于其自主學習能力的提高。師生沖突容易將學生推向集體之外，導致或加劇學習不良，師生沖突還容易導致學生質(zhì)疑教師的教育動機，例如他們認為“老師關(guān)注我的成績是出于其自身利益考慮”，他們因而缺乏學習動力，難以養(yǎng)成自主學習習慣。師生關(guān)系的親密性因子不僅直接促進自主學習，還以自尊為中介變量間接促進自主學習。師生親密作為一種積極情感資源，有利于提升學生對學習活動的熱情，有利于學生朝著教師期望的方向發(fā)展。[7]學生在實現(xiàn)教師期望之后會得到更多的教師認同和欣賞，這不僅給學生帶來較強的成就感，同時他們的自尊水平也得以提升。[8]應(yīng)試教育背景下，自尊越強的學生越傾向于通過獲得好成績來證明自己，其學習活動越發(fā)主動積極，故自尊是自主學習的有效預測變量。關(guān)愛、呵護未成年學生是義務(wù)教育階段教師的應(yīng)盡之責。農(nóng)村初中教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心每位學生的學習與成長，應(yīng)盡可能以民主型方式教育和管理學生，對學生動之以情、曉之以理、持之以恒，努力構(gòu)建親密和諧的師生關(guān)系;農(nóng)村初中教師在與學生相處時不應(yīng)以權(quán)威自居，相反應(yīng)謹言慎行，避免傷害學生自尊。

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參考文獻

[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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[3] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[4] 李永鑫，吳明證.工作倦怠的結(jié)構(gòu)研究[J].心理科學，2005（2）.

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[7] 鄭海燕.教師期望的改變對初中生自我價值感及動機信念影響的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（1）.

[8] 張麗華，張索玲，寧徽.師生關(guān)系、同伴關(guān)系影響青少年自尊的路徑分析[J].中國健康心理學雜志，2009（11）.

[作者：陳家勝（1971-），男，河南羅山人，平頂山學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】