課堂教學公平是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保障。當前，課堂教學不公平現(xiàn)象仍然存在，這是由多種因素造成的，實現(xiàn)課堂教學公平，也需要從多個方面做出努力。

素質(zhì)教育 ?課堂教學公平 ?研究

一、素質(zhì)教育視野下實現(xiàn)課堂教學公平的必要性

1.課堂教學公平的含義

課堂教學公平是教育公平在課堂教學中的具體體現(xiàn)，是教育公平微觀層面的內(nèi)容。它有兩層含義：一是受教育權(quán)利平等;二是受教育過程公正。其本質(zhì)是保證學生參與課堂機會與質(zhì)量的平等，它的反面便是課堂教學不公平。

2.課堂教學公平在實現(xiàn)素質(zhì)教育中的作用

首先，課堂教學公平是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。自1993年我國首次提出素質(zhì)教育的教育思想以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國新時期教育發(fā)展的風向標，也已經(jīng)成為我國學校教育追求的共同理想，更是指導(dǎo)學校教育的主戰(zhàn)場——課堂教學的長遠方針。素質(zhì)教育的基本內(nèi)容有兩個：一是教育要面向全體學生;二是對學生進行使其全面發(fā)展的教育，全面提高學生的素質(zhì)。對課堂教學而言，這意味著必須做到兩點：一是保證學生接受課堂教學的機會和質(zhì)量的平等;二是保證課堂教學能夠提高學生的綜合素質(zhì)。而第一點，正是課堂教學公平的范疇。

其次，課堂教學公平是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保障。素質(zhì)教育的實施，落實于多種途徑，對學校教育而言，課堂教學是實施素質(zhì)教育的最主要的途徑，而課堂教學公平是強化素質(zhì)教育理念、踐行素質(zhì)教育思想的重要基礎(chǔ)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要保障。

二、素質(zhì)教育視野下的課堂教學公平現(xiàn)狀

迄今為止，素質(zhì)教育已經(jīng)提出20余年，為了了解課堂教學公平現(xiàn)狀，本研究采用觀察法和訪談法，隨機選取B市3所學校中的10個教學班，對其課堂教學公平狀況進行了研究。

1.課堂教學不公平現(xiàn)象仍然存在

觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂教學中存在著不公平現(xiàn)象。主要有兩種表現(xiàn)形式。其一，學生參與課堂教學的機會不公平。主要指不同學生被提問的次數(shù)和參與課堂活動的機會存在明顯差別。以座位為例，教師提問和選擇參與課堂活動最多的是前排學生，其次是中前排，再次是中后排，最少的是后排學生。其二，學生參與課堂的質(zhì)量不公平。主要指教師對不同學生的態(tài)度有差異。表現(xiàn)在教師的目光、教師站位、教師的傾聽與評價等方面。比如：教師關(guān)注、鼓勵、信任的目光落在前排和中前排學生身上的幾率高，停留時間長，落在中后排和后排學生身上的幾率低，停留時間短。教師站在前排和中前排學生面前的時間長，很少站到中后排和后排學生面前。當傾聽前排和中前排學生回答問題時，教師身體微微前傾，目光注視著學生，眼含期待，面露微笑，不時贊許地點頭，當學生回答完畢，教師會明確指出其回答內(nèi)容中的正確部分，并作必要的補充，還經(jīng)常作進一步的追問，即便是回答稍差，教師也會認為是其暫時失誤。對中后排和后排學生的傾聽則顯得有些漫不經(jīng)心，當學生回答完畢，教師當即會指出其回答中的錯誤部分，回答中的閃光點常常受到忽略，且沒有追問，若回答過程中出現(xiàn)停滯，教師等待時間短甚至不等待，并表現(xiàn)出明顯的不耐煩。教師會把具有一定難度、挑戰(zhàn)性的問題和課堂活動中的主要角色安排給前排和中前排學生，而把簡單的問題和無關(guān)緊要的角色安排給中后排和后排學生等等。

2.課堂教學不公平現(xiàn)象的原因有多種

（1）應(yīng)試教育的教學評價制度

這是造成課堂教學不公平的首要因素。盡管素質(zhì)教育思想已經(jīng)在教育領(lǐng)域全面滲透。但是，由于應(yīng)試教育思想在教育體制內(nèi)的根深蒂固，在其慣性的影響下，傳統(tǒng)的以“英才”教育價值取向為導(dǎo)向的教學評價制度仍然在堅定地存在著，并掌握著、引領(lǐng)著課堂教學的走向。比如，升學率仍然是社會和家長評判一所學校是否成功、一個教師是否優(yōu)秀的首要因素。于是，學校只能把升學率當做獎懲教師的重要甚至唯一砝碼，而教師也不得不把升學率看做與自己的職業(yè)榮譽、專業(yè)發(fā)展甚至生活質(zhì)量息息相關(guān)的重要內(nèi)容。這些，必然導(dǎo)致課堂教學中教師對成績優(yōu)秀學生的格外重視，包括為他們安排更有利于聽課的前排和中前排座位，提供更多的課堂提問和參與課堂活動的機會，提出挑戰(zhàn)性和促進其潛能發(fā)展的問題，給予積極的反饋以及其他形式的關(guān)注等。

（2）教師的職業(yè)素養(yǎng)問題

這是造成課堂教學不公平的一個重要的主觀因素。首先，教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題。教師職業(yè)道德素養(yǎng)是其踐行課堂教學公平，抵制社會不良風氣以及自身人性弱點的保障。而現(xiàn)實中，一些教師受市場經(jīng)濟中不良因素的沖擊，認為教師職業(yè)過于清貧，從而愛崗敬業(yè)的意識變得淡薄。加上學生家庭背景、學生自身發(fā)展水平的差異以及功利化的教育價值取向的影響，使得一些教師喪失了應(yīng)有的職業(yè)操守，在課堂教學中表現(xiàn)出：以貌取人、以成績?nèi)∪恕⒁约彝l件取人，背棄了自己教書育人的神圣職責。其次，教師的教育素養(yǎng)問題。一些教師缺乏正確的教育理念。追求升學率的應(yīng)試教育理念還在強勢地支配著教師的課堂教學行為，使得其認為，成績好、聽話、守紀律的學生才是可造之材，成績差、不聽話、調(diào)皮的學生是自己工作的累贅。這種認知偏見導(dǎo)致教師在課堂教學中不由自主地傾向于僅僅關(guān)注其認可的學生，而對其不認可的學生缺乏進一步教育的耐心和責任心。再次，教師心理素養(yǎng)問題。一些教師的職業(yè)心理素養(yǎng)不高，尤其是情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力較差。面對著學生一次次落后的成績和其糟糕的課堂表現(xiàn)，難以掩飾對其失望甚至反感情緒，只能選擇讓他們成為被忽視的群體。還有一些教師人格存在缺陷，主要表現(xiàn)為狹隘、不寬容。這使得他們對曾經(jīng)違背其要求的學生斤斤計較，耿耿于懷，甚至放棄對其繼續(xù)施教的意愿。

（3）現(xiàn)行教學組織形式的制約

班級授課制是我國現(xiàn)行最為普遍的教學組織形式，它的優(yōu)點是節(jié)約教育資源，提高教學效率，但它的弊端從產(chǎn)生之日起就與其優(yōu)點相伴相隨。隨著班級人數(shù)的日益增多，目前，一個教學班60甚至70人的現(xiàn)象已經(jīng)極為普遍，這也就使其固有的弊端更加鮮明地顯現(xiàn)。那就是，在如此大班額的課堂教學過程中，教師不可能關(guān)注到每一個學生，學生課堂參與的機會和質(zhì)量也很難公平。

三、素質(zhì)教育視野下實現(xiàn)課堂教學公平策略的思考

解決課堂教學不公平現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂教學公平，筆者認為，應(yīng)該采取以下幾個方面的策略。

1.建立與素質(zhì)教育相配套的教學評價機制

素質(zhì)教育的目標之一是教育要面向全體學生。與之相配套的教學評價機制包括四點內(nèi)容。一是，以全體學生的發(fā)展作為對學校教學工作的評價標準，而不是僅僅指向優(yōu)秀學生的比率;二是，以促進全體學生的發(fā)展作為對教師工作評價的指標，而非單純指向升學率的高低;三是，以各方面素質(zhì)的發(fā)展水平作為好學生的評價標準，而非僅僅是學科考試成績的優(yōu)異;四是，建立多元評價體系，比如，以發(fā)展性評價取代篩選性評價，以過程性評價取代終結(jié)性評價，以激勵性評價取代甄別性評價，以評價主體的多元化取代單一的教師對學生的評價。這種評價機制，徹底摒棄了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價體制下的精英教育和考試成績至上的價值取向，使得學校和教師從不堪重負的升學壓力下解脫出來。這樣，教師才更有可能以足夠的信心和勇氣把工作重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注全體學生的發(fā)展上來。由此，建立與素質(zhì)教育相配套的教學評價機制，為實現(xiàn)課堂教學公平提供制度保障。這是實現(xiàn)課堂教學公平的首要條件。

2.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）提高教師的教育素養(yǎng)

包括兩方面的內(nèi)容，其一，幫助教師樹立正確的教育觀。首先要樹立素質(zhì)教育觀。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：教師的心中應(yīng)裝著每一個學生，應(yīng)該把自己的心獻給每一個學生。贊科夫也這樣說：盡管這個學生的品質(zhì)非常不好，做了許多讓教師不開心的事情，但是，教師也應(yīng)該充滿愛地和他打交道。這意味著，教師應(yīng)該把自己的愛無條件地給予每一個學生，這就是一個教師應(yīng)該具有的素質(zhì)教育觀。其次，樹立多元智能教育觀。加德納提出：“揭示各種各樣的人類智能及智能的組合，然后對其進行相應(yīng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源，如果你認識到這一點，我想我們至少將會更恰當?shù)靥幚砦覀冊诋斀袷澜缢媾R的諸多問題”。每個學生都有其獨特性，每個學生都是可造就之才，給每個學生提供適合他特點的發(fā)展機會，這就是多元智能教育觀。再次，樹立全納教育觀。其核心是建構(gòu)全納課堂。在課堂教學中，教師要使每個學生都感到是受歡迎和受重視的，沒有人被排斥在課堂教學之外，全體學生都是課堂教學的核心參與者。其二，培養(yǎng)教育機智，提高教師的教育能力。主要包括：與學生溝通的能力、駕馭課堂教學過程的能力、處理課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件的能力。提高教師的教育素養(yǎng)，必須建立起一套完善、規(guī)范、靈活的教師培訓機制。完善意味著教師培訓工作要做到持續(xù)化、常態(tài)化、系統(tǒng)化;規(guī)范意味著教師培訓過程要有監(jiān)督、有評價、有反饋，確保教師培訓規(guī)范進行，而不是流于形式;靈活意味著教師培訓形式要多樣化，比如可以實行校內(nèi)自修與校外進修相結(jié)合，函授學習與遠程學習并舉的形式。只有通過這樣的培訓，才能使正確的教育觀成為每一位教師踐行課堂教學公平的信念支撐。

（2）提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，這是偉大的人民教育家陶行知給教師在職業(yè)道德素養(yǎng)上最真誠的期盼，也是鼓舞教師獻身教育事業(yè)，甘于清貧，不分家庭、相貌、成績，在課堂教學中公平公正地對待每一個學生的精神支撐。要提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，就要建立一套清晰、客觀、實效的師德考評機制。清晰意味著把課堂教學中保證學生參與機會與質(zhì)量的公平規(guī)定為不可觸碰的師德底線;客觀意味著師德考評過程主體的多元化，既包括學校的領(lǐng)導(dǎo)，還包括學生、家長以及教師自己;實效意味著師德考評的結(jié)果要切實與教師的職業(yè)榮譽、職稱評聘、工資績效等產(chǎn)生實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，也可采用一票否決的方式。通過這樣的師德考評過程，敦促每一個教師切實重視對自己職業(yè)道德素養(yǎng)的自省，最終實現(xiàn)每一位教師在師德素養(yǎng)上的完善。

（3）完善教師的人格修養(yǎng)

教師的勞動對象是正在成長中的人，由于諸多因素，對人的教育是一項復(fù)雜又艱巨的任務(wù)，其間五味雜陳只有教師自知，教師要有足夠的心理能量，才能承載其間的艱辛。因此，教師要具有良好的心理素養(yǎng)，尤其是對情緒的自我調(diào)控能力和良好的意志品質(zhì)是保障教師在教育工作尤其是在課堂教學中不受困擾地、公平地對待每一個學生的重要力量支撐。完善教師的人格修養(yǎng)，最重要的是針對教師開展專門的、普及性的心理健康知識講座，教會其一些自我調(diào)控情緒的方法。比如：合理宣泄、調(diào)整認知、心理置換、提高修養(yǎng)等。再有，進一步嚴格教師的準入制度，把人格修養(yǎng)作為教師入職聘任時的重要參照指標，把人格修養(yǎng)水平較低的人員排除在教師職業(yè)之外，這樣，就可以從根本上保證從事教師職業(yè)的人群的心理修養(yǎng)水平。

3.優(yōu)化現(xiàn)行的教學組織形式

現(xiàn)行大班額的教學情形下，實現(xiàn)課堂教學公平少了一些現(xiàn)實條件。因此，在充分發(fā)揮班級授課制優(yōu)勢的前提下，嘗試對其做出一些細節(jié)上的調(diào)整，以最大限度地彌補其弊端，將有利于課堂教學公平的實現(xiàn)?？梢圆扇煞N方式：一是縮小班級規(guī)模。一個教學班，班額應(yīng)該控制在30-40名學生之間，同樣的時間內(nèi)，學生人數(shù)減少，意味著教師實現(xiàn)課堂教學公平就多了一些現(xiàn)實可能性。二是構(gòu)建課堂學習共同體。在維持原來教學班班額不變的情況下，改變原先以集體講授為主的教學方式，把班內(nèi)學生分成若干個學習小組，每個學習小組就是一個學習共同體。在課堂教學中，先由教師提出問題，然后以小組為單位開展合作探究學習，教師參與到每個小組中去，小組內(nèi)每個成員都有代表自己小組在全班匯報合作學習成果的機會，這樣就從根本上保證了學生參與課堂教學機會與質(zhì)量的均等，也最大限度地降低了課堂教學不公平現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性。

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參考文獻

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[2] 贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3] [美]托馬斯·阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].張詠梅，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

[作者：張艷芬（1967-），女，河北定興人，保定學院教育系副教授，碩士。]

【責任編輯 ?孫曉雯】