隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展已成為教育領(lǐng)域改革的一個重要方向。當(dāng)前學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的觀念有待普及、思路不夠開闊、行動相對遲緩、內(nèi)容比較僵化。而文化生成是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。文章認(rèn)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成機制可從凝練學(xué)校精神文化、凸顯學(xué)校環(huán)境文化、強化學(xué)校教學(xué)文化、提升學(xué)校科研文化、升華學(xué)校評價文化五個方面進行突破。

學(xué)校 ?內(nèi)涵發(fā)展 ?文化生成 ?機制

學(xué)校文化是學(xué)校價值追求的一種具體體現(xiàn)，學(xué)校文化影響著學(xué)校辦學(xué)理念的確立，對學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)風(fēng)格都有一定的影響與制約作用。切實加強學(xué)校文化生成機制的探索，能促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深層建設(shè)，進一步提升學(xué)校文化水準(zhǔn)。當(dāng)前，國家對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的發(fā)展問題極為重視，而基礎(chǔ)教育階段學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素之一就是文化生成機制的確立。文化生成機制是一個多維度、多視角、多層面的問題，需要我們從理論與實踐的角度進行探索。

一、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的涵義與內(nèi)容

關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展這一概念，一般從“隱喻”之意來分析。[1]可以這么說，內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容和實質(zhì)，外延發(fā)展要求我們注重學(xué)校發(fā)展的外觀、環(huán)境以及影響形式。當(dāng)前，隨著對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校投入的不斷增加，學(xué)校在外觀、外部環(huán)境及形式上，注重了發(fā)展的速度及規(guī)模變化。學(xué)校發(fā)展在外部環(huán)境上的變化主要表現(xiàn)為學(xué)校建筑面積的不斷增大，校舍條件的不斷改善，優(yōu)美校園環(huán)境的營造，校園文體教育形式的極度豐富等。但學(xué)校的發(fā)展如果僅限于這種外延發(fā)展形式，而沒有深遠的內(nèi)涵發(fā)展機制進行有效支撐的話，就有可能影響學(xué)校發(fā)展的長遠實效。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展注重學(xué)校在質(zhì)量上的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與效益，要求提升學(xué)校的影響力和軟實力，促進學(xué)校集中精力提高辦學(xué)水平，同時不斷促進學(xué)校規(guī)模與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也是一種要求精細化的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展是一個復(fù)雜的問題，內(nèi)部細微問題的變化會影響到其他新問題的產(chǎn)生。另外，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也要注重學(xué)校的特色與創(chuàng)新，學(xué)校只有形成自已與眾不同的品牌特色，才能在發(fā)展中引起較為廣泛的關(guān)注，才能吸引優(yōu)質(zhì)生源，進而促進社會合力來推動學(xué)校各項工作的全面發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求我們注重學(xué)校文化建設(shè)，以學(xué)校文化來推動學(xué)校其他各項工作的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中文化生成機制的形成

學(xué)校文化是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要方面，而文化是一個多元的概念，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是一個比較復(fù)雜的問題。為有效促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，有必要從以下五個方面進行探索。

1.凝練學(xué)校精神文化

學(xué)校精神文化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。學(xué)校精神文化主要包括校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)三個方面，它們是一所學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵元素。精神文化是一所學(xué)校在長期發(fā)展過程中所形成的一種精神力量。學(xué)校要重視凝練精神文化，不斷加強校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。在校風(fēng)建設(shè)過程中，學(xué)校要創(chuàng)造條件加強師德教育，具體來說學(xué)?？衫谜螌W(xué)習(xí)和討論等機會，組織教師們學(xué)習(xí)和探討師德教育方面的文章，分析典型案例，同時結(jié)合社會對教育發(fā)展所提出的新要求，引導(dǎo)廣大教師提高自身修養(yǎng)，提升學(xué)校精神文化。在教風(fēng)方面，積極引領(lǐng)和激勵教職工加強社會主義人生觀和教育觀，做到學(xué)為人師，以高尚的人格和淵博的學(xué)識來影響學(xué)生，成為受學(xué)生、家長尊敬和社會認(rèn)可的優(yōu)秀教師。在學(xué)風(fēng)方面，學(xué)校要加強對學(xué)生良好行為習(xí)慣的熏陶，加強學(xué)生的自律行為和自覺意識，同時配以一套相對科學(xué)的管理體系，通過多個方面的協(xié)調(diào)，促進學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，進而起到提高整個學(xué)校教育質(zhì)量的目的。

2.凸顯學(xué)校環(huán)境文化

環(huán)境文化也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要方面。優(yōu)美的環(huán)境具有潛在的育人功能，促進師生規(guī)范自身的言行。在學(xué)校環(huán)境文化生成上，不應(yīng)該停留在表象，而是要為校園環(huán)境打上教育的烙印，同時注重對文化的宣傳作用，發(fā)揮環(huán)境對人的培育功能。在環(huán)境文化的營造方面，可有效利用學(xué)校的宣傳欄，加強對學(xué)生行為規(guī)范的影響，促進環(huán)境教育知識的普及，通過提高環(huán)境育人功能來促進師生投身于學(xué)校教育的發(fā)展與改進。在環(huán)境營造方面，可以設(shè)置文化長廊，加強對具有時代意義的名人名事進行宣傳，加強對學(xué)生的環(huán)境激勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考未來怎么過有意義的生活，為以后的做人做事和學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進作用。環(huán)境文化不僅僅是“墻壁建設(shè)”[2]，更是要通過環(huán)境營造來潛移默化地教育學(xué)生，促進師生的精神升華和人文素質(zhì)的提高。同時，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展也需要良好的外部環(huán)境。學(xué)校在發(fā)展過程中，要創(chuàng)造條件改善教師待遇，增強教師的歸屬感，避免過多的干擾因素。

3.強化學(xué)校教學(xué)文化

在學(xué)校教學(xué)文化的生成上，不僅要注重書本知識的掌握和傳授，還要促進學(xué)校管理者和教師加強教學(xué)知識的探討和教學(xué)改革。學(xué)校在教學(xué)文化方面應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步實施。首先，學(xué)校要成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，形成教科室、教師三級互動協(xié)調(diào)機構(gòu)，以行動研究法促進教學(xué)文化的生成，使教學(xué)效果在學(xué)校實踐和教學(xué)總結(jié)中逐漸趨于優(yōu)化，同時更加有效地保證課堂改革的規(guī)范性與科學(xué)性。

營造良好的教學(xué)文化，還要注重加強教師的培訓(xùn)。對教師的培訓(xùn)應(yīng)該采用校本培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，有效地激發(fā)教師重視學(xué)習(xí)的意識，而校外的學(xué)習(xí)培訓(xùn)則可以擴大教師的知識視野，加強了教學(xué)交流，豐富專業(yè)水平。

要加強學(xué)校的教學(xué)文化，需要在鍛煉教師方面下功夫，同時與培養(yǎng)“三師”[3]師資結(jié)合起來。重點在于鼓勵和發(fā)揚教師養(yǎng)成勤奮努力、刻苦鉆研教學(xué)的品質(zhì)，通過一系列的措施來促進教師自覺加強教學(xué)技能，提升教學(xué)文化水平，也只有這樣，才能得到廣大師生們的尊重。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、熟悉教材結(jié)構(gòu)、積極探索教法，同時教師還要熟悉學(xué)生，把自己的教學(xué)能力和管理能力通過文化氛圍而帶到課堂中去，同時教學(xué)文化也包括對學(xué)生的思想啟迪和情感熏陶。

4.提升學(xué)?？蒲形幕?/p>

對于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展來說，科研文化會讓學(xué)校各項管理工作步入一個良性化的循環(huán)。要提升學(xué)?？蒲形幕枰訌娍蒲械闹贫刃员Ｕ?，良好的制度保障機制是實施科研興校的基本保證。為了積極推進學(xué)校的科研工作，學(xué)校要在教育科研組織機構(gòu)的設(shè)置、教育科研隊伍的管理、課題申報的管理、資料信息的收集整理和獎勵制度等方面加強規(guī)范性。

從科研文化的具體實施環(huán)節(jié)來看，學(xué)校尤其要重視教育教學(xué)實踐中第一手資料的收集和教育教學(xué)特定情況的分析。同時要以課題建設(shè)來推動教學(xué)改革，要有計劃地落實各項課題，扎實有效地開展課題研究。教師主要以課堂教學(xué)研究作為重點，但同時也要做好課題研討活動，要將科研活動落實到日常的教育教學(xué)活動中，在實踐當(dāng)中啟發(fā)自己的科研才智，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。廣大教師要對自己在不同學(xué)期的科研任務(wù)作好規(guī)劃，包括研究的重點、研究的步驟、研究的預(yù)期成果等，同時要主動撰寫教學(xué)論文，參加各級教學(xué)科研論文評比評比活動，積極發(fā)表自己的教學(xué)研究成果。

從學(xué)校層面來看，也要注重對教師進行科研培養(yǎng)，還可以開展科研活動的“青藍工程”[4]，促進老教師對新教師的科研幫帶作用，促進教師科研團隊的形成。各種科研成果的展示活動，也為教師發(fā)展科研興趣、提升科研技能提供了舞臺。學(xué)校要注重加強教育科研的質(zhì)量意識，通過多種措施發(fā)揮科研文化的實效性。另外，學(xué)校要把科研課題研究當(dāng)作一個重要抓手，并將課題研究融入到促教學(xué)質(zhì)量提高的過程中去，應(yīng)有目的性地研究課題在成果應(yīng)用方面是否具有轉(zhuǎn)化力，尤其是思考如何將教學(xué)經(jīng)驗與科研模式相對接，同時將研究成果滲透于教學(xué)課堂，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，使教科研活動真正為促進教學(xué)服務(wù)。

5.升華學(xué)校評價文化

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的又一個關(guān)鍵因素就是科學(xué)性的教育評價。當(dāng)前學(xué)校教育評價活動已演變成一個多途徑、多視角、多維度的活動，如何對學(xué)校教育進行有效而科學(xué)的評價，是一個相對復(fù)雜的事情。在當(dāng)代社會發(fā)展的大環(huán)境下，基礎(chǔ)教育階段要大力實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須加強學(xué)校的評價文化。

我們知道，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存。盡管人們對學(xué)校教育評價的標(biāo)準(zhǔn)目前存在一定的爭議，但總體而言的評價文化還是具有趨同性。

評價文化主要包含以下四個特點。其一是導(dǎo)向性，學(xué)校評價文化就像一根指揮棒，通過評價文化的導(dǎo)向性，促進學(xué)校以及其他社會群體探討教育與社會發(fā)展的規(guī)律，滿足與促進學(xué)生個體發(fā)展的需要。其二是診斷性，通過有針對性的診斷活動，能切實發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展中存在的問題，進而對這些問題進行有益的改進。其三是激勵性，學(xué)校評價的目的就是為了改進學(xué)校工作，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其四是交流性，在學(xué)校評價過程中，要注重多重主體之間的相互交流，如果不同的評價者與不同的被評價者之間能形成相互接觸和有效交流，就有利于學(xué)校評價文化的科學(xué)發(fā)展。

今天我們提到內(nèi)涵發(fā)展中的學(xué)校評價問題，首先應(yīng)該對教師的教學(xué)工作進行科學(xué)評價，這就要求制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在學(xué)校經(jīng)常用對教師的考核來代替評價，基本都是通過檢查教案、抽查作業(yè)批改情況、重點參考考試成績和相關(guān)學(xué)校的排名對比，進而來評價教師的教學(xué)業(yè)績。這樣做的后果是教師始終處于一個被動接收的狀態(tài)，完全沒有選擇的余地和更多的發(fā)言權(quán)，只處于被動考核的地位。這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致急功近利之風(fēng)盛行，老師和學(xué)生均為了考試而努力。顯然，學(xué)校的評價文化需要重點強調(diào)素質(zhì)教育，而不是考試教育，這樣學(xué)校評價的科學(xué)性才能得以發(fā)展和延續(xù)，進而才可能制定出與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適宜的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)校對人才的全面培養(yǎng)。

三、對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與文化生成的思考

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校追求教育質(zhì)量和提高辦學(xué)水準(zhǔn)的一種發(fā)展方式，實際也就是提升學(xué)校的“軟實力”[5]，使學(xué)校的規(guī)模、質(zhì)量與效益達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的文化生成是學(xué)校提升的一個關(guān)鍵因素。通過文化生成來促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，從而促進學(xué)校的特色發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展的主要因素不在于外力的推動，而在于學(xué)校自身內(nèi)部的變革與更新，它促進我們正確處理繼承、發(fā)展、創(chuàng)新等關(guān)系，并有效利用和整合學(xué)校內(nèi)外資源，從而將學(xué)校發(fā)展問題帶入新的思考境地。

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的重要靈魂[6]，也是一所學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別所在，更是引發(fā)學(xué)校特色生成的核心因素。文化生成是推動學(xué)校教育教學(xué)改革的核心，它通過對學(xué)校文化的繼承與創(chuàng)新來引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。在推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與學(xué)校素質(zhì)教育建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要對學(xué)校文化生成的核心要素進行有效的探索。

總之，文化生成是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，是一個不容忽視的話題。文化生成對學(xué)校教學(xué)與管理工作均提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同時促進學(xué)校在工作中逐步摒棄非理性的“機械性評價因素”[7]。對于當(dāng)前學(xué)校發(fā)展過程中存在的問題，更應(yīng)認(rèn)真分析和研究，通過切實有效的文化建設(shè)活動來推動文化生成，進而促進學(xué)校各項工作順利而科學(xué)地進行，最終推動學(xué)校朝向內(nèi)涵式發(fā)展。

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參考文獻

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[3] 焦建中.培養(yǎng)“三型”教師構(gòu)建內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校[J].教育理論與實踐，2010（8）.

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[5] 孟憲彬.義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量與特色發(fā)展的關(guān)系闡析[J].現(xiàn)代教育管理，2013（12）.

[6] 呂幼夫.關(guān)于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].教育發(fā)展研究，2005（3）.

[作者：沈勝林（1980-），男，湖北麻城人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀博士研究生，武漢工程大學(xué)講師。]

【責(zé)任編輯 ?陳國慶】