英語寫作是英語語言輸出的重要渠道，也是衡量學(xué)習(xí)者英語水平的主要指征?！罢Z言模因促寫促學(xué)”是以語言模因表達(dá)與復(fù)制的模塊化來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法，將“語言模因促寫促學(xué)”的方法應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中并進(jìn)行實(shí)證研究，可以探究其在學(xué)生英語寫作教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析表明，“語言模因促寫促學(xué)”在英語寫作教學(xué)中有極其明顯的正相關(guān)作用。

英語 ?寫作教學(xué) ?語言模因 ?促寫促學(xué) ?教學(xué)實(shí)驗(yàn)

英語寫作是英語語言輸出的重要渠道，也是衡量學(xué)習(xí)者英語水平的主要指征，甚至可以說英語寫作能力是英語綜合能力的體現(xiàn)。一般認(rèn)為，英語寫作是整個(gè)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語言模因傳輸有三個(gè)有效階段：同化、記憶、表達(dá)。這三個(gè)階段周而復(fù)始，構(gòu)成一個(gè)有效的心理復(fù)制回路，即通過強(qiáng)調(diào)增加有效的語言模因模塊的模仿與復(fù)制可以有效地提高學(xué)生的外語寫作水平。本文基于實(shí)證研究，旨在通過“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)試驗(yàn)來檢驗(yàn)此方法是否對提高英語寫作教學(xué)具有有效性。

一、理論基礎(chǔ)

以往的研究表明，在語言學(xué)習(xí)的過程中諸如動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性特征的情感因素會(huì)成為左右學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率高低的主要因素。英語學(xué)習(xí)與其他語言學(xué)習(xí)一樣，也包括形式、意義、功能的三個(gè)層面。語言的形式?jīng)Q定了獨(dú)立表達(dá)單位的結(jié)構(gòu);語言意義指示表達(dá)單位的語義特征;語言功能體現(xiàn)了表達(dá)單位的語用效力。就我國英語學(xué)習(xí)環(huán)境和中級水平的英語學(xué)習(xí)者而言，英語教學(xué)策略的選擇與教學(xué)方法的應(yīng)用都是許多英語教育專家深入思考的問題。經(jīng)過多年的一線英語教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)的實(shí)證研究，我們認(rèn)為：基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)的語言模因論，可以很好地解釋語篇文本復(fù)制規(guī)律。英語學(xué)習(xí)者在積累一定目標(biāo)語料的基礎(chǔ)上，即在有效輸入的基礎(chǔ)上，通過同化、記憶的過程，形成一定的有效表達(dá)能力。而且這種有效表達(dá)的基本途徑就是通過模仿而達(dá)到語言模因的復(fù)制并傳播。語言模因促寫促學(xué)的必要手段是句段的模仿，因此，對范文的背誦，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫是提高學(xué)生外語寫作水平的有效路徑。而在背誦中所架構(gòu)的有效語塊，就是語言模因的實(shí)體，它的具體體現(xiàn)是詞匯、短語、句型和語篇結(jié)構(gòu)及其深層的邏輯關(guān)系與思維脈絡(luò)。學(xué)生不僅掌握了語言，還形成了對英語語言更加深入的了解，從而使他們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)欣賞英語的語言美并愛上這門語言。同時(shí)，根據(jù)語言模因的傳播模式，學(xué)習(xí)者不但能夠復(fù)制所學(xué)的內(nèi)容，還能進(jìn)行重組創(chuàng)新，這給學(xué)習(xí)者帶來了更多學(xué)習(xí)的樂趣，極大地刺激他們參與英語學(xué)習(xí)的積極性。在興趣的激勵(lì)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為可能。從長遠(yuǎn)來看，不僅英語寫作會(huì)受益匪淺，而且學(xué)生的整體素質(zhì)和英語綜合能力將獲得全面提升。

二、研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)采用趨同標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的形式是本實(shí)驗(yàn)的主要實(shí)驗(yàn)思想。采集數(shù)據(jù)是基于采取雙組前、后觀測并通過命題來測試。觀察學(xué)生群體在被施加以教學(xué)實(shí)驗(yàn)變量前后其作文有效的得分項(xiàng)目是否呈現(xiàn)顯著差異。同時(shí)采集并對比試驗(yàn)班與對照班的相關(guān)數(shù)據(jù)，來客觀分析和推斷寫長法對于語言學(xué)習(xí)者的有效促進(jìn)。

2.被試選擇

以江蘇某學(xué)校常歸教學(xué)班作為本實(shí)驗(yàn)的研究對象;同時(shí)把另一個(gè)平行教學(xué)班作為對比教學(xué)班。除在實(shí)驗(yàn)班有意進(jìn)行寫作“語言模因促寫促學(xué)”訓(xùn)練外，兩個(gè)班學(xué)生情況相似：男女比例均衡，均是右利手，高考平均分均為76.46;其他相關(guān)的英語學(xué)習(xí)條件、英語教學(xué)要求、英語教學(xué)進(jìn)度等也完全一致。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：以題為“The importance of speaking English”的寫作話題來研究分析學(xué)生群體的英語寫作水平在刻意訓(xùn)練以后所發(fā)生的變化。該研究性水平前測除作文時(shí)間限制在30分鐘以內(nèi)完成外，沒有其他任何約束，也就是在實(shí)驗(yàn)前、后的英語寫作測試中相關(guān)要求完全相同。

變量的選擇：選擇跟生活密切相關(guān)的10道話題作文，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生根據(jù)給定話題完成詞數(shù)分別為：150詞、350詞、550詞以及700詞以上的作文。

4.實(shí)驗(yàn)過程

第一步：進(jìn)行前測統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班和平行教學(xué)班學(xué)生群體的實(shí)際英語寫作水平，并運(yùn)用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對作文標(biāo)記的考查項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化。統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為對比前的觀測點(diǎn)。

第二步：教學(xué)實(shí)踐階段。經(jīng)過一學(xué)期16周的逐漸“寫長”式的作文練習(xí)，提高訓(xùn)練對象詞句的把控能力。體現(xiàn)在作文詞數(shù)上就是單詞量的階梯式增長：150詞、450詞、700詞以上。

第三步：實(shí)踐教學(xué)后檢測。實(shí)踐教學(xué)后檢測可以分析觀察實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過階段寫長實(shí)踐教學(xué)后所達(dá)到的英語寫作水平，并運(yùn)用社科統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對作文標(biāo)記的考查項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量化。統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)后觀測點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)要素：一是寫作材料相同。相同的寫作材料可以對比被試在不同的寫作境況下所表現(xiàn)出的相關(guān)情緒差異。二是對實(shí)踐教學(xué)寫長訓(xùn)練采取模糊打分，鼓勵(lì)性評價(jià)為主。作文批改突出肯定長作文加分獎(jiǎng)勵(lì)。三是課堂共享并展示佳作。通過展示佳作以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。四是采取個(gè)體寬容集體修正的處理辦法來處理語言點(diǎn)錯(cuò)誤。

三、實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)收集

1.實(shí)驗(yàn)

本研究進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期為期16周的寫長法教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐對象有序地按照要求完成了各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.基于效度與信度的說明

為了確保教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在效度，避免前測對教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究的影響，我們在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究過程中，任何其他教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)都不專門涉及“The importance of speaking English”作文的提示與點(diǎn)評。同時(shí)為了保證教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究前后作文項(xiàng)目評分的信度，每篇作文都由三位有經(jīng)驗(yàn)的教師批閱，其中一位是外教，成績?nèi)晌槐就两處煹钠骄终?0%，外教占50%。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)完成后，我們對實(shí)驗(yàn)前、后測數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的收集、整理。核心數(shù)據(jù)主要有：（1）英語單詞數(shù);（2）英語單詞錯(cuò)誤率;（3）英語語法錯(cuò)誤率;（4）英語表達(dá)句式復(fù)雜結(jié)構(gòu)比例;（5）英語表達(dá)段落發(fā)展?fàn)顩r;（6）英語表達(dá)篇章結(jié)構(gòu);（7）英語表達(dá)的扣題程度;（8）英語表達(dá)的詞匯密度;（9）英語表達(dá)銜接與連貫程度;（10）英語表達(dá)的作文成績。其中量化困難的項(xiàng)目主要是（5）、（6）、（7）、（9），分成A、B、C三個(gè)等級進(jìn)行評分。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的核對，挑除無效數(shù)據(jù)后，統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班的有效人數(shù)為36人，對照班37人。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生約平均每周一篇作文，完成量在13到18篇之間。英語單詞量的要求是從150詞逐漸提高到450詞;再由450詞提高到700詞以上。累計(jì)單詞總量超過8000詞，有的寫作篇幅平均最高約700詞，累計(jì)單詞總量達(dá)到17000詞。每個(gè)學(xué)生完成作文的平均數(shù)量約16.4篇，每篇作文約548詞。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1.實(shí)驗(yàn)班與對照班數(shù)據(jù)對比分析

本教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究對實(shí)驗(yàn)所取得的數(shù)據(jù)運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS2.1的t-test進(jìn)行差異顯著性分析。

我們通過分析教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究前測試數(shù)據(jù)（見表1）可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語寫作能力雖然存在一定的差別，但是如果我們排除復(fù)雜結(jié)構(gòu)比例和詞匯密度的因素會(huì)發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)項(xiàng)目上對照班要略優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班。不過考察所有的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、分析值都會(huì)發(fā)現(xiàn)差別不顯著，兩組英語水平相當(dāng)，具有極大的可比性。

表1 ?教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究前測數(shù)據(jù)

從表2可知，教學(xué)實(shí)踐班的英語寫作成績平均值高于對照班的平均值（19.131-17.062=2.069），而且經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班都有明顯的提高。對照教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究后測試數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)實(shí)踐班的平均值除了在語法錯(cuò)誤比例項(xiàng)目上稍弱于對常規(guī)照班外，其他考察項(xiàng)目均比對照班分高。同時(shí)兩組英語寫作后測成績也存在著明顯的區(qū)別：實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班。因此，我們推測，經(jīng)過一段時(shí)間的“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使實(shí)驗(yàn)組的英語水平超過原英語水平相當(dāng)?shù)膶φ战M。

2.討論

本研究運(yùn)用成對樣品統(tǒng)計(jì)分析，從以下10個(gè)維度來考量：（1）英語單詞數(shù);（2）英語單詞錯(cuò)誤率;（3）英語語法錯(cuò)誤率;（4）英語表達(dá)句式復(fù)雜結(jié)構(gòu)比例;（5）英語表達(dá)段落發(fā)展?fàn)顩r;（6）英語表達(dá)篇章結(jié)構(gòu);（7）英語表達(dá)的扣題程度;（8）英語表達(dá)的詞匯密度;（9）英語表達(dá)銜接與連貫程度;（10）英語表達(dá)的作文成績?？疾斓幕灸康氖球?yàn)證兩組樣本是否存在顯著差別。

（1）英語單詞數(shù)顯著增加

經(jīng)過一段時(shí)間的“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)與訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文的篇幅從最初平均每篇122詞提高到250詞，再到350詞、550詞、及700詞以上。這樣輸出性表達(dá)的文本數(shù)量會(huì)有大幅度提高。那么學(xué)習(xí)者必須要解決提取詞匯、句型等的速度問題，這種問題協(xié)調(diào)解決過程就是學(xué)習(xí)者內(nèi)化輸入性語言的過程。

（2）英語單詞錯(cuò)誤率高

“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)與訓(xùn)練使學(xué)生的英語表達(dá)在詞匯誤用、錯(cuò)誤搭配和錯(cuò)誤拼寫等方面沒有一個(gè)明顯的改善，甚至由于加快了對詞匯提取的速度而出現(xiàn)了更多的意義誤用、拼寫錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：在積極詞匯的應(yīng)用方面重復(fù)多、變化少。所以在以寫促學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)詞匯深層次語義加工，例如基于語境的適當(dāng)選擇。

（3）英語語法錯(cuò)誤率高

對于詞形變化、時(shí)態(tài)句法、表達(dá)構(gòu)式等方面的考察，我們明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)：這些語法要點(diǎn)的表達(dá)錯(cuò)誤呈現(xiàn)出增加的趨勢。這說明學(xué)習(xí)者對不同的語法形式把握程度不夠，而且對大部分的英語復(fù)合句和非謂語動(dòng)詞的正確運(yùn)用還有待提高。衡量外語寫作的重要標(biāo)準(zhǔn)就是語法的正確性和語言表達(dá)的完整性，甚至可以說語法是英語寫作的靈魂。表意不明、主謂一致、選詞不當(dāng)、短語誤用等方面是英語學(xué)習(xí)者普遍存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)基本語法的操練，有針對性地選擇翻譯、造句等練習(xí)來糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生對錯(cuò)誤產(chǎn)生直觀認(rèn)識。

（4）英語表達(dá)段落發(fā)展?fàn)顩r喜人

英語表達(dá)段落發(fā)展強(qiáng)調(diào)段落中主題句與擴(kuò)展句的相關(guān)程度，強(qiáng)調(diào)段落發(fā)展的自然性與連貫性。前、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的話題中心句與話題擴(kuò)展句的相關(guān)程度呈現(xiàn)出正態(tài)的良性發(fā)展趨勢：也就是由最初的相關(guān)低發(fā)展到較高相關(guān)度。這說明在段落寫作中，學(xué)生群體通過訓(xùn)練可以發(fā)展到運(yùn)用擴(kuò)展句來表達(dá)并支持中心思想。

基于“語言模因促寫促學(xué)”的相關(guān)研究，本研究更客觀、更具體地運(yùn)用了相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，說明了學(xué)習(xí)者英語寫作綜合能力的提高極大地依賴于“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)實(shí)踐，而且“語言模因促寫促學(xué)”式英語寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步證明，對學(xué)生群體寫作能力各方面的促進(jìn)作用在程度方面存在差異。本研究的不足之處在于，研究的樣本數(shù)量較少，寫作內(nèi)容也比較單一，有望在以后進(jìn)一步的研究中予以改善。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] Brown，A.Self-assessment of writing in independent language learning programs：The value of annotated samples[J].Assessing Writing，2005（10）.

[2] Chandler，J.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing[J].Journal of Second Language Writing，2003（12）.

[3] 王純磊.基于語篇命題分類的語言表征記憶效應(yīng)研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014.

[4] 王純磊.探尋語言模因?qū)τh語符的解構(gòu)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（4）.

[5] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[6] 王立非.我國英語寫作實(shí)證研究：現(xiàn)狀與思考[J].中國外語，2005（1）.

[7] 王純磊.語篇連貫的心理表征[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2012（10）.

[作者：王純磊（1977-），男，江蘇宿遷人，宿遷學(xué)院外語系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?王 ?穎】