吳志健

校本專(zhuān)題以教師為主體，以教育教學(xué)方面存在的問(wèn)題為內(nèi)容，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡囊环N專(zhuān)題。當(dāng)前，專(zhuān)家學(xué)者們?cè)谛１緦?zhuān)題的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有益的探索，取得了豐碩的成果。不過(guò)，由于沒(méi)有涉及校本專(zhuān)題的責(zé)任評(píng)價(jià)，這種缺失導(dǎo)致了校本專(zhuān)題研究常常浮于表面。本文嘗試?yán)宥ㄐ１緦?zhuān)題責(zé)任評(píng)價(jià)的意義，初步構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容，并揭示評(píng)價(jià)原則。

一、 責(zé)任評(píng)價(jià)的意義

按理講，校本專(zhuān)題是由學(xué)校存在的真問(wèn)題提煉出來(lái)的，它對(duì)教師有足夠的吸引力，其研究能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。但是，從功利的角度來(lái)看，校本專(zhuān)題與承擔(dān)者的權(quán)利及義務(wù)并不對(duì)等。在橫向上，其研究無(wú)法得到省市規(guī)劃課題的待遇，其成果不能參加省市教科研成果獎(jiǎng)的評(píng)比，致使一些教科研熟手不參與或者不能靜下心來(lái)參與校本專(zhuān)題研究活動(dòng);在縱向上，其往往不成體系，致使絕大多數(shù)承擔(dān)者是一些教科研新手，他們做一個(gè)專(zhuān)題丟一個(gè)，未必能真正改善教師的教學(xué)實(shí)踐。從管理的層面來(lái)看，由于其草根性，實(shí)施以目標(biāo)引領(lǐng)、以項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程管理往往會(huì)陷入“有章不循”（有管理制度卻不執(zhí)行）或“無(wú)章可循”（沒(méi)有管理制度約束）的境地。

就中小學(xué)教師開(kāi)展校本專(zhuān)題研究而言，“其目的卻不指向新理論的生成和新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于解決課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平”。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，“重在回答‘做什么’、‘怎么做’”。達(dá)成這樣的目的，不僅需要教師個(gè)人努力，而且需要教師之間合作。因此，教師必須擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。同樣，達(dá)成這樣的目的，需要由學(xué)校相關(guān)人員來(lái)規(guī)劃、引導(dǎo)和評(píng)估教師的專(zhuān)題研究工作，需要給每一位教師提供相應(yīng)的研究平臺(tái)，需要充分發(fā)揮班組、學(xué)校、共同體（校際協(xié)作組）等各個(gè)團(tuán)體的作用。因此，學(xué)校也必須擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的責(zé)任。

不過(guò)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)校的行政性責(zé)任，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的自主性責(zé)任都是不恰當(dāng)?shù)?。?zé)任，意味著分內(nèi)之事，更強(qiáng)調(diào)承擔(dān)過(guò)失。校本專(zhuān)題研究的開(kāi)展離不開(kāi)教師、學(xué)校各自的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)其承擔(dān)責(zé)任的達(dá)成度展開(kāi)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)校、教師的責(zé)任心，明確責(zé)任制，增強(qiáng)校本專(zhuān)題研究的效益。

二、 責(zé)任評(píng)價(jià)的內(nèi)容

責(zé)任評(píng)價(jià)，在我國(guó)主要是針對(duì)企業(yè)責(zé)任、政府部門(mén)責(zé)任進(jìn)行的;在國(guó)外，是針對(duì)教育質(zhì)量展開(kāi)的，“是測(cè)量評(píng)價(jià)的一種，是政府機(jī)構(gòu)使用的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試”。這里所講的責(zé)任評(píng)價(jià)，是校本專(zhuān)題研究評(píng)價(jià)的一種，是學(xué)校使用的一種量化評(píng)價(jià)。鑒于選題和研究操作是校本專(zhuān)題研究最基本的、最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，準(zhǔn)確把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性，使其專(zhuān)業(yè)責(zé)任更具體、可評(píng)判，就成為責(zé)任評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，選題責(zé)任與操作責(zé)任就成為了責(zé)任評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

1.選題責(zé)任的評(píng)價(jià)

選題的動(dòng)力源應(yīng)是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共同價(jià)值的追求，是教師個(gè)體發(fā)展需求滿足學(xué)校教育價(jià)值產(chǎn)生的矛盾。選題的首要條件是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，而“教育問(wèn)題所針對(duì)的事物總是直接或間接作用于促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展的教育活動(dòng)，教育研究者只有意識(shí)到教育活動(dòng)之外的其他事物對(duì)于人成長(zhǎng)與發(fā)展的某種影響或作用的時(shí)候，才會(huì)針對(duì)這類(lèi)事物提出某種教育問(wèn)題”。可見(jiàn)，研究者的責(zé)任感影響著選題的首要條件。

目前，在選題方面存在“跟風(fēng)”傾向，表現(xiàn)為就某個(gè)專(zhuān)題稍作修改就算了事，不去調(diào)查教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有形成對(duì)專(zhuān)題的理性認(rèn)識(shí)。例如，就學(xué)校專(zhuān)題“課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”而言，有些語(yǔ)文教師把它改成“語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”以作為自己的專(zhuān)題，有些數(shù)學(xué)教師把“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及其對(duì)策研究”列為自己的專(zhuān)題。其實(shí)，這是選題責(zé)任沒(méi)有落實(shí)卻盲目跟風(fēng)造成的。選題，既要基于課堂實(shí)踐，也要基于自己的深入思考。就專(zhuān)題內(nèi)容的確定而言，需要把握其校本性與動(dòng)態(tài)性。

針對(duì)以上情況，評(píng)價(jià)學(xué)校選題責(zé)任可以圍繞編制責(zé)任與協(xié)商責(zé)任的落實(shí)去展開(kāi)。具體如下：（1）編制責(zé)任。學(xué)校應(yīng)組織人員編寫(xiě)校本研究的專(zhuān)題目錄，制訂校本專(zhuān)題研究指導(dǎo)意見(jiàn)。要明確展開(kāi)研究的注意事項(xiàng)、檢查驗(yàn)收方法以及獎(jiǎng)懲措施。（2）協(xié)商責(zé)任。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多次協(xié)商，幫助教師、教研組、備課組等結(jié)合自己遇到的教學(xué)問(wèn)題、自己教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行選題。

評(píng)價(jià)教師選題責(zé)任可以從調(diào)查現(xiàn)狀責(zé)任與細(xì)化專(zhuān)題責(zé)任兩方面去展開(kāi)。具體如下：（1）調(diào)查現(xiàn)狀責(zé)任。就某個(gè)專(zhuān)題調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。結(jié)合自己的學(xué)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等圍繞以下6個(gè)問(wèn)題對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行反思：①調(diào)查結(jié)果說(shuō)明了什么？②文獻(xiàn)中有哪些可以借鑒？③自己有過(guò)哪些相關(guān)的實(shí)踐？④自己有哪些新的思考與認(rèn)識(shí)？⑤自己準(zhǔn)備如何研究？⑥自己的研究可能有哪些創(chuàng)新？（2）細(xì)化專(zhuān)題責(zé)任。要用前瞻性、批判性的反思來(lái)細(xì)化專(zhuān)題，形成系列小專(zhuān)題。例如，結(jié)合自己的實(shí)際，把專(zhuān)題“教學(xué)準(zhǔn)備的有效性研究”分解為“學(xué)具準(zhǔn)備的有效性研究”、“寫(xiě)教學(xué)方案的有效性研究”、“課件制作與使用的有效性研究”等。再如，把專(zhuān)題“課堂提問(wèn)的有效性研究”分解為“數(shù)學(xué)新授課提問(wèn)的有效性研究”、“數(shù)學(xué)練習(xí)課提問(wèn)的有效性研究”、“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提問(wèn)的有效性研究”、“出示主題圖情境時(shí)提問(wèn)的有效性研究”、“語(yǔ)文閱讀課提問(wèn)的有效性研究”、“語(yǔ)文寫(xiě)字課提問(wèn)的有效性研究”等。

2.操作責(zé)任的評(píng)價(jià)

雖然“校本研究的水平直接取決于研究人員的素質(zhì)”，但是研究人員在強(qiáng)烈的責(zé)任心驅(qū)使下，會(huì)強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)和反思，提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性?？梢?jiàn)，要重視對(duì)學(xué)校以及教師研究操作責(zé)任的評(píng)價(jià)，以構(gòu)建比較完善的校本專(zhuān)題研究支持體系。

縱觀校本專(zhuān)題研究的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和教師研究責(zé)任不夠明確，研究狀況不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）學(xué)校對(duì)專(zhuān)題研究引領(lǐng)不到位，只看研究臺(tái)賬與研究成果。（2）一些教師把專(zhuān)題研究看成三件事：一是找資料學(xué)習(xí)一下;二是上些公開(kāi)課;三是寫(xiě)點(diǎn)案例或論文，致使公開(kāi)課與研究課成了“兩張皮”，見(jiàn)不到就專(zhuān)題而言的實(shí)踐與反思。

因此，評(píng)價(jià)學(xué)校的操作責(zé)任可以從放樣責(zé)任與介入責(zé)任兩個(gè)方面去考慮。具體如下：（1）放樣責(zé)任。學(xué)校要立足均衡性，做好放樣工作。放樣是指在從事研究的教師中選取樣本，圍繞他們的做法以某一個(gè)專(zhuān)題為例，作現(xiàn)場(chǎng)觀摩。它由學(xué)校主辦，教科室承辦。教科室要依據(jù)學(xué)校當(dāng)前的任務(wù)與實(shí)際情況，篩選出重點(diǎn)選題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。一要點(diǎn)評(píng)研究方法與內(nèi)容，二要點(diǎn)評(píng)研究資料的規(guī)范性和完整性，三要點(diǎn)評(píng)研究成果的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)踐性。（2）介入責(zé)任。學(xué)校要搭建校本專(zhuān)題研究信息交流與推介平臺(tái)，主動(dòng)介入各課題組、各教師的研究，從而引導(dǎo)、干預(yù)和推動(dòng)專(zhuān)題研究工作。要為他們提供理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)支撐和實(shí)用案例、實(shí)踐模式。要及時(shí)通報(bào)、協(xié)調(diào)各課題組之間的進(jìn)展情況，提出改進(jìn)措施。學(xué)校骨干教師要適時(shí)介入專(zhuān)題研討活動(dòng)，評(píng)說(shuō)案例，為其他教師指點(diǎn)教學(xué)困惑的破解策略。

評(píng)價(jià)教師操作責(zé)任的內(nèi)容可以如下：（1）上研究課的責(zé)任。研究課要有明確的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象與研究方法，必要時(shí)可以進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)。上完研究課后要針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行反思，形成文本資料。缺乏上研究課的責(zé)任會(huì)造成以下情況：查閱研究課原始資料，只見(jiàn)教案以及就課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)課內(nèi)容。換句話講，專(zhuān)題研究課只見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。（2）梳理實(shí)踐認(rèn)識(shí)的責(zé)任。在研究過(guò)程中，要不斷收集相關(guān)文獻(xiàn)，反復(fù)研讀，提高自己對(duì)專(zhuān)題的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，經(jīng)常梳理自己的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，不斷地對(duì)研究思路與策略進(jìn)行反思，對(duì)自己在實(shí)踐上的創(chuàng)新進(jìn)行提煉。要把選好的專(zhuān)題認(rèn)真地做起來(lái)，不管結(jié)果如何，都能真實(shí)地反映研究思路與設(shè)計(jì)。

三、 責(zé)任評(píng)價(jià)的原則

責(zé)任，就其本質(zhì)而言，內(nèi)含著一種強(qiáng)大的主體性力量。但這種力量只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩讲拍艹浞终故境鰜?lái)，責(zé)任評(píng)價(jià)便是順其而生。從校本專(zhuān)題研究本身來(lái)講，要鼓勵(lì)教師由一次性研究走向持續(xù)性研究，需要引導(dǎo)教師把自己的研究行為及愿景與學(xué)校的管理制度進(jìn)行融合，要澄清學(xué)校和教師在校本專(zhuān)題研究不同階段的責(zé)任關(guān)注點(diǎn)。因此，我們不能簡(jiǎn)單地出臺(tái)一個(gè)責(zé)任評(píng)價(jià)方案，機(jī)械地照搬一些評(píng)價(jià)原則，把教師的研究活動(dòng)與職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)先樹(shù)優(yōu)、績(jī)效工資等隨意掛鉤。

1.提高校本專(zhuān)題研究的有效性是責(zé)任評(píng)價(jià)的首要原則

通常情況下，教師在校本研究中的主體性與評(píng)價(jià)中的客體性，使得其研究行為話語(yǔ)權(quán)的擁有與研究成果認(rèn)可權(quán)的喪失幾乎同時(shí)發(fā)生，使其無(wú)法對(duì)校本專(zhuān)題研究自身的價(jià)值進(jìn)行自覺(jué)的必要的確認(rèn)。伴隨著學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的多元化，教師與校本專(zhuān)題研究的價(jià)值取向又產(chǎn)生了新的沖突。例如，各級(jí)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同，其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幫助比校本專(zhuān)題研究更直接。在這種語(yǔ)境下，幫助教師樹(shù)立校本專(zhuān)題研究的信心尤為重要。而這種信心的基石是校本專(zhuān)題研究的有效性。因此，提高校本專(zhuān)題研究的有效性就成了責(zé)任評(píng)價(jià)的首要原則。

只有建立一套比較科學(xué)且行之有效的責(zé)任評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保障遵循首要原則，促進(jìn)校本專(zhuān)題研究取得較為理想的成效。就有效性而言，既要關(guān)注預(yù)期的，又要關(guān)注生成的，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為準(zhǔn)。首先是學(xué)生發(fā)展，其次是教師發(fā)展，再次是學(xué)校發(fā)展。影響校本專(zhuān)題研究有效性的因素是多方面的，既有外在的，也有內(nèi)部的，更有內(nèi)外結(jié)合的。要重視責(zé)任評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與完善，以評(píng)價(jià)性活動(dòng)來(lái)凸顯校本專(zhuān)題在選題、研究操作與研究結(jié)論上的有效性。

2.規(guī)范與靈活并重是責(zé)任評(píng)價(jià)的基本原則

一般來(lái)講，一個(gè)專(zhuān)題從選題到開(kāi)題論證，到中期評(píng)估，再到結(jié)題鑒定，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的規(guī)范。而且就研究方法而言，各有各的規(guī)范。從某種意義上說(shuō)，校本專(zhuān)題研究的規(guī)范決定了它的質(zhì)量。規(guī)范意味著責(zé)任評(píng)價(jià)要采用多元方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的慎重態(tài)度，防止研究“失控”與“中空”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助教師與學(xué)校積累經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格地講，規(guī)范是一種專(zhuān)業(yè)要求，是責(zé)任評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但是，規(guī)范內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)規(guī)范框架存在不同的專(zhuān)業(yè)理解，規(guī)范執(zhí)行者——“教師是一個(gè)自我選擇的人群”，“最需要的不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)被集中‘管理’，而是根據(jù)學(xué)校具體情境被激勵(lì)、被支持、被輔助”。

在校本專(zhuān)題研究中，由師德層面的約束到制定研究制度來(lái)規(guī)范研究行為，再到承擔(dān)研究責(zé)任，有利于營(yíng)造積極、開(kāi)放、包容的研究氛圍，整體構(gòu)建責(zé)任評(píng)價(jià)平臺(tái)，幫助和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的責(zé)任感是在專(zhuān)題研究中不斷形成和完善的，它的基礎(chǔ)是真實(shí)地做專(zhuān)題，同時(shí)克服其他各種利益的誘惑。若將教師承擔(dān)的責(zé)任視為純粹的一種道德責(zé)任，或者視為純粹的一種研究制度約定的責(zé)任，將使得校本專(zhuān)題研究成為一種被動(dòng)的載體，很難激發(fā)承擔(dān)者的興趣與主體意識(shí)。只要是在基于既定責(zé)任的前提下進(jìn)行的，就要給予足夠的寬容，就要利用輿論導(dǎo)向與文化認(rèn)同來(lái)支持。

因此，進(jìn)行責(zé)任評(píng)價(jià)時(shí)，既要抓住校本專(zhuān)題研究的本質(zhì)與關(guān)鍵，又要以人為本?？梢?jiàn)，規(guī)范與靈活并重是責(zé)任評(píng)價(jià)的基本原則，可以抓住要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)過(guò)程豐富與結(jié)果慎重相統(tǒng)一。

綜上所述，對(duì)校本專(zhuān)題責(zé)任進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于揭示校本專(zhuān)題研究的實(shí)效性，凸顯它的過(guò)程性，反映它的成長(zhǎng)性。教師是有差異的，學(xué)校也是有差距的，評(píng)價(jià)其責(zé)任不在于對(duì)教師、學(xué)校校本化專(zhuān)題研究的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助他們認(rèn)識(shí)自我，擺正位置，超越自我。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實(shí)踐，2000（6）.

[2] 余文森.校本教學(xué)研究的實(shí)踐形式[J].教育研究，2005（12）.

[3] 劉佩佩.教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)[J].教育與教學(xué)研究，2013（11）.

[4] 李震峰.教育研究的價(jià)值之維[J].教育發(fā)展研究，2014（23）.

[5] 沈蕾.基礎(chǔ)教育校本研究的文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2008（2）.

[6] 陳向明，張玉榮.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）.

【責(zé)任編輯：白文軍】