顧丁瑞

【關(guān)鍵詞】教育改革 教師教育

專業(yè)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0010-02

在教育改革實(shí)踐中，不少教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對教育教學(xué)工作研究的熱情不高，不愿意過多地投入研究精力，影響了自身專業(yè)研究能力的提高。這時，學(xué)校的外部促進(jìn)作用就顯得尤為重要。那么，學(xué)校如何幫助教師提高專業(yè)研究能力呢？下面筆者談?wù)勎倚Ｔ谶@方面的一些做法。

一、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)閱讀，更新教學(xué)理念

教師們在長期的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐活動中無疑積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)，但也難免會出現(xiàn)一些落后、不科學(xué)的教育教學(xué)方式，從而影響教育教學(xué)改革，阻礙素質(zhì)教育的深入發(fā)展。要改變這種局面，學(xué)校就要從觀念上轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法的認(rèn)識，更新教師的教育教學(xué)理念。

（一）組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是廣大教師教學(xué)的依據(jù)，是我們進(jìn)行課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。我校充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，通過多種途徑、方式組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，加深教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。

（二）向教師推薦一些好書，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)閱讀。教師在閱讀經(jīng)典教育論著的過程中會學(xué)到有利于教育教學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法，能提升解決問題的能力，形成教育教學(xué)智慧。因此，我校每月向教師推薦一本好書，并鼓勵他們將閱讀收獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

（三）建立有效的規(guī)章制度，給教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀提供有力的保障。我校將理論學(xué)習(xí)活動納入日常工作計(jì)劃中；將閱讀活動納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中；定期開展課例分析、撰寫論文等活動，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究。

二、借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，促進(jìn)教師自主發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研作為一種新型的繼續(xù)教育方式，能加快教師專業(yè)成長的步伐，解決教師在專業(yè)成長中遇到的困惑，為此，我校給每一位教師配備了教學(xué)手提電腦。而之前我校由于資金短缺，給全校160多位教師配備的臺式電腦不過10臺，手提電腦就更少了，僅有2臺。限于當(dāng)時的條件，教師們在平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中沒能利用好網(wǎng)絡(luò)這個信息平臺，對外界先進(jìn)的教育理念接觸得少、遲，影響了我校教育科研的發(fā)展。自從教師人手一臺教學(xué)手提電腦后，我校教師懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如何通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、家校聯(lián)系等，極大地提高了教育教學(xué)效率。

比如，我市進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，推行有效教育實(shí)驗(yàn)，我校在參與有效教育實(shí)驗(yàn)的過程中，就先讓每位教師課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)有效教育的理論、操作流程等，使得有效教育的先進(jìn)理念在教師中形成了面的擴(kuò)散，教師們對如何開展有效教育研究和實(shí)踐達(dá)成了共識?？梢?，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研對于課程改革的實(shí)施起到了很大的推動作用。我校教師還通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立了家長交流QQ群。家長可以通過QQ向教師了解孩子的情況，家長之間也可以通過QQ互相交流教育方法。

三、注入活力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（一）引導(dǎo)教師參與課程改革實(shí)驗(yàn)

2010年11月，我校開始了基礎(chǔ)教育課程改革。有效教育體系的創(chuàng)立人、云南師范大學(xué)的孟照彬教授應(yīng)邀來到我市，開展了第一期培訓(xùn)工作，我校全體領(lǐng)導(dǎo)及20多名骨干教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)和研究的深入，我校將EEPO教學(xué)法推廣到全校，由領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶頭，立足于常態(tài)課堂，在校內(nèi)開展了各年級各學(xué)科的EEPO方式研討課，從而促進(jìn)教師各項(xiàng)能力的提高。

1.把握教材的能力

多次參加校內(nèi)、外的聽、評課活動后，筆者有一個切身的感受，那就是一節(jié)課的成功與否，在很大程度上取決于教師處理教材的方式方法。所謂“教材處理”，就是教師將教材內(nèi)容進(jìn)行精選、加工和組織，使之有利于學(xué)生接受，簡言之就是“教什么”“怎么教”。在對人教版數(shù)學(xué)教材四年級《三角形》進(jìn)行集體備課的過程中，我校教師普遍感到：該課教學(xué)內(nèi)容分散，難以把握重點(diǎn)；教學(xué)活動較多，難以合理取舍；學(xué)生實(shí)踐活動少，難以突破難點(diǎn)。這就對教師處理教材的能力提出了較高的要求。筆者設(shè)計(jì)教案時，從學(xué)生熟悉的生活圖形入手，進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)置具體的問題，使學(xué)生在合作交流時能圍繞問題展開有針對性的探討；難點(diǎn)（畫三角形的高）釋疑點(diǎn)撥到位；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給每一名學(xué)生展示的機(jī)會，活躍學(xué)生思維。課后，筆者向其他教師分享了自己對于本節(jié)課的備課思路，并與其他教師進(jìn)行互動交流，帶動教師們進(jìn)行深層次的思考。我校多次開展類似這樣的交流活動，切實(shí)提高了教師把握教材的能力，提升了教師的教學(xué)水平。

2.課堂調(diào)控能力

課堂調(diào)控能力是教師在教學(xué)工作中最為重要的能力之一。提高教師的課堂調(diào)控能力并非易事。首先，教師必須靈活把握教材。在備課時，教師只有吃透教材，才能做到信手拈來，駕輕就熟，在課堂上有效地點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師必須冷靜處理突發(fā)事件。課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理直接反映了教師課堂駕馭能力的高低，突發(fā)事件如果處理不好，會嚴(yán)重干擾教學(xué)。面對突發(fā)狀況，教師要保持冷靜，巧妙處理。教師在處理突發(fā)事件時一定要講究技巧，可運(yùn)用以變應(yīng)變法、順手推舟法、妙語補(bǔ)失法、借題發(fā)揮法、幽默調(diào)侃法、將錯就錯法、巧妙暗示法等方法，把學(xué)生“拉回”課堂教學(xué)上。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、互動式的引導(dǎo)，引導(dǎo)要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生心領(lǐng)神會即可。最后，教師必須對課堂活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。課堂上的教學(xué)活動大多是在備課時預(yù)設(shè)的，但是在新問題出現(xiàn)時，備課時預(yù)設(shè)的活動未必就能用得上，這時教師就要運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理。

EEPO培訓(xùn)與研討讓教師們達(dá)成共識：上一節(jié)研究課，并不僅僅是執(zhí)教教師一個人的事情，也是聽課教師的事情?；谶@種共識，我校教師積極投入到EEPO研討學(xué)習(xí)中，以此提高自己把握教材、調(diào)控課堂等能力。

（二）引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師的教育研究是與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究活動，其主要目的是解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。近年來我校推出了“MS—EEPO方式集體備課的實(shí)踐與探究”小課題研究、廣西區(qū)級課題“平臺互動方式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究”“小學(xué)實(shí)施探究型課程的過程管理研究”“小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”和玉林市級課題“小學(xué)中年級學(xué)生寫作思維拓寬訓(xùn)練的研究與實(shí)踐”等20多個課題，以課題引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。教師們通過申報課題的方式，將現(xiàn)實(shí)問題提升為研究性課題，通過查找相關(guān)文獻(xiàn)、與其他教師進(jìn)行合作、將研究與實(shí)踐相結(jié)合等途徑，設(shè)計(jì)課題研究的目標(biāo)，總結(jié)、構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式，確定研究方法與步驟。下面，筆者以本校課題“小學(xué)實(shí)施探究型課程的過程管理研究”的研究為例，對研究過程加以說明。

1.確定實(shí)施探究型課程的目標(biāo)。我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及推理能力，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得收集信息、整理信息、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢瑢τ谔骄慨a(chǎn)生濃厚的興趣。

2.構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式。在課題研究中，我校以問題為中心，側(cè)重于讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、合作探究、充分發(fā)展，確定了“引導(dǎo)—探究—發(fā)展”教與學(xué)的基本模式。

3.實(shí)施步驟。第一階段（2013—2014），在3—5年級部分班級展開探究實(shí)踐試點(diǎn)工作，每周1—2課時，力爭發(fā)現(xiàn)并形成一批較為成熟的案例。第二階段（2014—2015），在3—5年級設(shè)置探究型課程，每周1—2課時，通過教學(xué)研究與實(shí)踐，調(diào)整并完善各年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，及時總結(jié)、整理出一系列較有價值的經(jīng)驗(yàn)和成果。第三階段（2015年至今），在1—5年級全面設(shè)置探究型課程，每周1—2課時。在深入研究和總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，完成《小學(xué)實(shí)施探究型課程的行動研究》撰寫工作，并在全校推廣研究成果。

4.實(shí)施探究型課程的主要措施。（1）積極提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加深課題研究的深度。營造濃厚的課題研究氛圍，引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行階段性考評；平時引導(dǎo)教師多聽課、交流、積累、思考與總結(jié)。（2）進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué)，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師單在提高自身教學(xué)語言表達(dá)能力上下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了解決知識的抽象性與形象性的矛盾，我校積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)容量，增加課堂教學(xué)對于學(xué)生的吸引力。（3）及時展示研究成果。我校要求教師在課題研究中積極撰寫實(shí)驗(yàn)報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，以此幫助教師探索出適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式。

從提出問題到分析問題，再到提出策略、解決問題，這樣的過程，無疑能讓教師將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)有效地結(jié)合在一起，讓教師將自己的教育教學(xué)活動與課題研究有效地結(jié)合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性，使教師的工作方式更具有科學(xué)性。出于研究的需要，教師必須閱讀專業(yè)書籍，汲取理論養(yǎng)料，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每一次活動。這樣的過程無疑會大大提升教師的文化素養(yǎng)和研究能力，有力地促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。這個過程雖然充滿艱辛，但也充滿挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力正是在這種真刀真槍的“實(shí)戰(zhàn)”中成長的。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我校將繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中探究有利于提高教師專業(yè)研究水平的有效途徑，為我校教育教學(xué)工作的健康、快速發(fā)展提供人才基礎(chǔ)。

（責(zé)編 秦越霞）