康建東 焦 娜

(1.蘭州理工大學 外國語學院，甘肅 蘭州 730050;2.蘭州理工大學 國際教育學院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

傳統(tǒng)第二語言 (或外語)課堂教學中的一個主要問題在于存在過量的非情境化信息、間接與抽象的語言知識，以及局限于課堂環(huán)境的“二手”經(jīng)驗 (Jiang，2000)。移動語言學習 (Mobile Assisted Language Learning簡稱MALL)將徹底顛覆典型的單一課堂語言學習模式，為第二語言教學手段的革新與發(fā)展提供新的動力 (Kukulska-Hulme＆Shield，2008)。通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)移動通訊技術(shù) (如移動App，網(wǎng)站，無紙化通信，以及Wifi技術(shù)等等)，時間和空間對學習行為本身的限制將會被打破。學習者將會更加快速便捷地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數(shù)字化學習，從而使得課堂學習與課外學習進行有機的結(jié)合，形成一個以學習者為中心的無縫學習模式(Seamless Learning)(Wong，2012)。以此創(chuàng)設(shè)了一個高度情境化的學習背景，這將更有利于培養(yǎng)學生的自主學習觀念和全方位技能 (黃龍翔，等，2011)。

在過去的20年當中，移動語言學習在歐美及日本和新加坡等國備受青睞 (郭紹青，黃建軍，袁慶飛，2011;張海，李馨，2009)。該學習模式的特點是:個人學習過程持續(xù)化，正式學習 (課堂上非自主學習)與非正式學習 (課外自主學習)一體化 (黃龍翔，等，2011)。在過去的十多年當中，人們對手機 (如Nah、White、Sussex，2008)、掌上電腦 (Song，2008)、移動播客 (Podcasting)(Abdous，Camarena，F(xiàn)acer，2009)和移動博客 (Lee，2010)等設(shè)備或媒介的活動設(shè)計及其非正式背景對語言學習的積極作用進行了探討。國內(nèi)學者也探討了移動語言學習本身及其在國內(nèi)發(fā)展前景的問題 (桂清揚，2003;馬俊波，2007;田剪秋，2009)，同時也探討了移動學習材料與學習活動的設(shè)計問題(甘文凝、溫植勝，2010;楊麗芳，2012)。但縱觀國內(nèi)外所有相關(guān)研究，量化研究比較匱乏 (Burston，2014)。為此，本研究將從實證的角度出發(fā)，進一步通過定量研究來探討移動語言學習可推行的前景問題，以及該種學習模式能否有效地促進學生的英語語言能力發(fā)展的問題。

二、移動學習平臺簡介及創(chuàng)新點

大學英語移動學習平臺是基于群組內(nèi)部成員的網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及該網(wǎng)頁的移動App為主體，同時結(jié)合博客、網(wǎng)絡(luò)問卷、QQ和電子郵件等手段而形成的移動網(wǎng)絡(luò)運行平臺。該平臺 (如圖1所示)主要由四個模塊構(gòu)成:課外交流互動模塊、課外學習資源管理模塊、課外學習活動管理模塊以及課堂教學管理模塊。這四個模塊都受到教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺“http://malls.baike.com”的調(diào)控和制約。該平臺的建立，將網(wǎng)絡(luò)學習的開放性、即時性、互動性以及便捷性發(fā)揮得淋漓盡致，將有效地使課堂學習與課外學習有機的結(jié)合在一起，真正的構(gòu)建了一個無縫的學習模式。下面將逐一介紹大學英語移動學習平臺各模塊的結(jié)構(gòu)和主要功能。

圖1 大學英語移動學習平臺結(jié)構(gòu)示意圖

(一)課外交流互動模塊

交流互動是移動學習的重要特征。該模塊的特色主要體現(xiàn)在實時互動方面。通過網(wǎng)頁和手機移動App上的問答窗口，學生與老師以及學生之間都可以進行即時交流，通過虛擬空間，繼續(xù)延伸課堂教學。尤其可以通過網(wǎng)站，學習者可以編輯或評價自己和同學的作業(yè)。形成一個積極的學習與評價體系。同時，通過博客和網(wǎng)絡(luò)問卷，師生之間的異步交流為課程教學的進一步完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。QQ和電子郵件的引入則為同步或異步的群組活動提供了理想的平臺。在該模塊中，師生之間以及學生之間可以進行課前預(yù)習、課后復習、作業(yè)討論、視聽訓練等等的活動。

(二)課外學習資源管理模塊

課外學習資源管理模塊主要針對學生的移動學習資源。該模塊通過圍繞課堂主題以及課堂學習具體內(nèi)容進行延伸并促進復習的深入。通過利用搜索功能，將相關(guān)內(nèi)容進行整合。教師通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺對所有教學內(nèi)容進行編輯并負責發(fā)布。

(三)課外學習活動管理模塊

該模塊的特色是能夠?qū)崟r促進或引導學習者對自己的課外學習進行有效的管理。學習者通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)學習平臺或移動App，及時開展網(wǎng)絡(luò)互動并獲得反饋信息，及時了解學習效果。這將有助于學習者重新調(diào)整自己的學習策略與學習重點。學習者可以通過問答或評論等模式進行協(xié)作學習，繼續(xù)深化對知識的理解，從而達到知識的進一步吸收與內(nèi)化。同時，教師可以通過學生的反饋及時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)管理平臺的相關(guān)內(nèi)容，更好的引導課外學習活動。

(四)課堂教學管理模塊

課堂教學管理模塊將有別于傳統(tǒng)的課堂教學管理，教師通過學生的互動反饋，能夠快速準確地對自己的教學活動進行評估?？陀^及時的教學評估將更有利于教師合理的設(shè)計課堂教學內(nèi)容，及時修整課程計劃，從而達到課堂教學活動的進一步優(yōu)化。

該移動語言學習平臺不僅創(chuàng)建了一個以“學習者為中心”的平臺，還為教師的課程管理提供了理想的空間。使課堂學習與課后外學習進行有機整合，進行無縫對接。

三、研究設(shè)計

本研究將通過兩項調(diào)查研究來探究移動語言學習的可應(yīng)用性和實效性等問題。

(一)研究一

1.研究問題

移動英語學習是否具備推行的基礎(chǔ)?

2.研究對象

來自蘭州地區(qū)某高校兩個年級 (大一和大二)16個專業(yè)的237名在校本科生 (男生185名，女生52名)參加了本次研究。其年齡在18到23歲之間，平均年齡為20歲。

3.研究工具

為了有效了解在校大學生對移動語言學習的背景知識，特別設(shè)計了《大學生外語移動學習問卷調(diào)查》問卷，共計23題，涵蓋學生手機使用狀況和對移動語言學習態(tài)度等方面的問題。通過網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)放問卷。為了避免調(diào)查對象多次提交或虛假提交，特別設(shè)定了網(wǎng)絡(luò)IP地址限制和網(wǎng)絡(luò)問卷答題時間監(jiān)控。最終剔除了兩份提交時間遠遠少于平均答題時間的兩份問卷，進入統(tǒng)計的有效答卷為235份。

4.數(shù)據(jù)收集

所有數(shù)據(jù)均通過網(wǎng)絡(luò)收集，并且進行在線實時分析。

(二)研究二

1.研究問題

移動學習是否能夠有效地促進學習者習得英語?

2.研究對象

本次研究的對象是蘭州地區(qū)某大學大二116名在校本科生。其年齡在18歲到23歲之間，平均年齡為20歲。其中實驗班的學生66人，對照班的學生50人。在此研究中，年齡和性別等變量都得到了有效的控制。兩個班級的男女生比例均為4∶1。兩個班級英語水平相當。所有學生均在大學學習英語3個學期。每周有4個小時的課堂英語學習時間。其中實驗班的學生接受移動互動學習，而對照班的學生除了課堂教學內(nèi)容與模式和實驗班保持一致以外，不參加任何移動學習互動。為了消除教師因素帶來的干擾，這兩個班級的學生均由有同一個老師進行授課。

為了控制其他的介入變量帶來不必要的干擾因素，該研究每隔兩周對所有學生的學習過程和自主學習能力進行問卷調(diào)查。由于自主學習能力較強和較差的學生會帶來不必要的介入變量，故剔除兩個班自主學習能力較強和較差的學生，從而保證實驗班和對照班學生自主學習能力相當。與此同時，剔除實驗班拒絕進行移動語言學習的學生;剔除對照班已經(jīng)知道并主動進行此次移動學習的學生。最終，61人進入實驗班統(tǒng)計，47人進入對照班統(tǒng)計，共計108人。實驗班的學習模式為“課堂聽課+課后作業(yè)+移動語言學習互動”;對照班的學習模式為“課堂聽課+課后作業(yè)”。

3.研究工具

本研究中，主要的課外互動是通過網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及相應(yīng)的手機移動終端App來完成。實驗班的所有學生要求通過專門的注冊方式成為本網(wǎng)站的群組成員。通過該種方式，建立了一個有效的移動互動平臺。在該平臺中，有效地引入了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查手段。為了提高學生的學習興趣，移動學習網(wǎng)頁中定期更新視聽和閱讀材料。整個移動學習平臺將圍繞學生的聽力能力，閱讀能力和寫作能力而展開。

4.數(shù)據(jù)收集

首先，對實驗班和對照班的學生從聽、讀和寫三個方面進行前期水平測試 (簡稱為前測，具體時間為大二第二學期初第一周)。剔除極端數(shù)據(jù)，以此來保持兩個班級在聽、讀和寫方面水平相當。然后，按照研究二的總體設(shè)計，積極在實驗班進行“課堂聽課+課后作業(yè)+移動語言學習互動”的教學模式，對照班進行“課堂聽課+課后作業(yè)”教學模式。最后經(jīng)過16學周后 (即大二第二學期第十六學周)，分別對實驗班和對照班的聽、讀和寫的能力進行測試(簡稱為后測)。為了保證測試良好的信度和效度，所有測試題均來自于四級英語考試真題題庫 (楊惠中、Weir，1998:36-41;126-150)。

四、結(jié)論與展望

(一)移動學習的可推廣性調(diào)查結(jié)果

本研究中移動學習的可推廣性是指，學習者是否擁有實施移動學習的最普通的媒介，學生是否了解移動語言學習，是否愿意接受由信息技術(shù)革命帶來的新成果進行移動學習。通過研究一得出以下數(shù)據(jù) (如表1所示):

表1 以手機為主要媒介的移動學習調(diào)查簡表

表1表明，擁有支持無線上網(wǎng)或智能軟件手機的比例在64%以上。這意味著大多數(shù)學生是完全具備移動學習的條件。同時，超過60%的學生認為手機是最為便捷的移動學習媒介。有多達76.17%的學生表示聽說過或已經(jīng)了解移動學習?？梢?，學習者對學習模式的認知將有別于傳統(tǒng)的學習。將近78%的學習者表示愿意接受移動學習的模式。而高達86.81%的學生偏向于通過更為便捷的手機App進行移動學習，而不是通過手機去訪問網(wǎng)頁。

綜上所述，移動學習的實施的條件已經(jīng)趨于成熟，受歡迎程度較高。即使部分學生沒有智能手機，也能通過該學習網(wǎng)頁進行移動學習。由此可見，網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及手機移動App作為移動學習的平臺符合現(xiàn)代學習需求與教育理念，具有一定的可推廣性。

(二)移動學習的效果調(diào)查結(jié)果

通過前測和后測兩次測試，收集到表2，表3和表4等所列數(shù)據(jù)。在最終進入統(tǒng)計的人數(shù)中，實驗班的學生61人，所有關(guān)于聽力、閱讀和寫作前后測的數(shù)據(jù)有效。對照班的學生共計47人，其中收集到聽力和閱讀前后測均有效的樣本41個，寫作前后測均有效的樣本47個。

表2 實驗班和對照班在前測中的英語能力獨立樣本t-檢驗

表2所示為實驗班和對照班在前測中英語聽力、閱讀和寫作等方面的具體表現(xiàn)。獨立樣本t檢驗表明:聽力t(100)=-0.145，p=0.885;閱讀t(100)=1.454，p=0.149;寫作t(106)=-0.107，p=0.915。所有以上三個方面的p值均大于0.05，不存在顯著差異。由此得出，實驗班和對照班在聽力、閱讀和寫作三個方面能力相當。這為移動語言學習實驗展開提供了最初的對比基準線。

經(jīng)過為期16學周的移動語言學習互動，實驗班學生在聽力、閱讀和寫作方面有了顯著的提升 (如圖3所示)。配對樣本t檢驗表明:聽力t(60)=-5.753，p=0.000;閱讀t(60)=-4.763，p=0.000;寫作t(60)=-3.677，p=0.001。所有p值均小于0.01，其差異性非常顯著。由此可見，所有參加移動互動學習的學生，其聽力、閱讀和寫作方面的能力提升是非常顯著的。

相比而言，對于沒有實施移動語言互動學習的對照班，其在對應(yīng)的時間內(nèi)聽、讀和寫的能力未見顯著提升 (如圖4所示)。配對樣本t檢驗表明:聽力t(41)=1.283，p=0.207;閱讀t(41)=0.486，p=0.630;寫作t(46)=0.000，p=1.000。所有三方面的p值均大于0.05。由此，進一步揭示出移動語言學習的必要性和有效性。以上所得數(shù)據(jù)進一步證實，移動語言學習作為課堂教學的補充，合理有效的整合了課外時間，對語言學習有積極的促進作用。

表3 實驗班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

表4 對照班語言能力配對樣本t-檢驗(前測-后測)

(三)討論與展望

實驗班與對照班之所以有如此顯著的差異，主要有以下一系列原因:

首先，本研究是“云計算”背景下的社會認知理論(Social Cognitive Theory)的探索與實踐。學習者通過共享數(shù)據(jù)、文件和信息 (例如通過問答互動模塊，維基空間，微博、微信和QQ互動)，從而創(chuàng)設(shè)積極有利的語言學習環(huán)境。該環(huán)境真實而具體，有利于激發(fā)學生的學習興趣;學習內(nèi)容綜合而開放，有利于學生知識的進一步延伸;學習形式靈活而多樣，有助于讓學生在這個數(shù)字化的語言學習生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此基礎(chǔ)上進一步深化學習。形成課堂學習和課后拓展有機結(jié)合，個體學習與社會互動雙向結(jié)合，不斷推進學習者自我探究的深入(Kondo et al，2012)，以此帶動移動語言學習生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，促使知識學習的進一步深化 (如實驗組的最終學習結(jié)果)。在該過程中，環(huán)境的調(diào)節(jié)作用顯得至關(guān)重要。社會認知理論代表性人物之一的維果茨基認為，社會文化環(huán)境的調(diào)節(jié) (mediation)有利于學習者個體通過社會互動的幫助來解決語言學習中的問題 (Lantof、Thorne，2006:240-247)。通過人們在互動中相互配合、動態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會認知過程，語言的發(fā)展將獲得積極的推動力 (Pickering和 Garrod，2004;Trofimovich和 Kennedy，2014;Wang和Wang，2014)。移動學習能夠有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供方便快捷，形式多樣的互動協(xié)同平臺，極大地支持和促進了社會性學習。

另外，移動語言學習有利于整合學生的碎片化時間，激發(fā)其“長尾效應(yīng)”(Long Tail Effect)的進一步發(fā)揮。所謂“長尾效應(yīng)”是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟中的熱門詞匯，指小利潤大市場的盈利模式。這里借用“長尾效應(yīng)”類比我們?nèi)粘Ｉ钪械牧闼闀r間的有效整合及其不可忽略的學習效應(yīng)。在以往的移動學習研究當中，過多地強調(diào)了可用于移動語言學習的基本技術(shù)和效果，而忽略了課外零碎時間的有效整合 (Wong，2012;Duman，Orhon和 Gedik，2014)。該平臺從技術(shù)上打造了一個良好的“無縫式的”語言學習生態(tài)系統(tǒng)，有效地將課堂學習和課外學習有機的結(jié)合在一起，利用現(xiàn)代智能管理體系 (例如Google日程提醒和日程共享功能)，有效地整合了學生的零碎時間，學生對學習活動進行自主管控。由于MALL為語言學習者提供了更為靈活個性的學習模式，使得學習不再受時空和地域的限制，碎片化的時間會被有效利用，學習者可以隨時隨地隨意完成知識的補充與學習。在后續(xù)的跟蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)近87%的參加移動語言學習的學生能夠更為積極的利用課外時間去進行移動學習 (如圖2所示)，進而突顯了移動語言學習生態(tài)系統(tǒng)的時間整合優(yōu)勢。由此可見，MALL有利于推行“無縫式的”個性化學習，對個體語言的發(fā)展有積極的推動作用。

圖2 移動語言學習時間調(diào)查情況

移動語言學習作為數(shù)字化學習和移動計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，最直接的應(yīng)用形式就是讓學習者能夠通過移動設(shè)備來實現(xiàn)數(shù)字化學習。移動語言學習平臺在語言學習過程當中有非常積極正面的作用，其發(fā)展前景非常廣闊。一方面改變了傳統(tǒng)的教師的教學模式;另外一方面，構(gòu)建了一個全新的學生移動自主學習生態(tài)系統(tǒng)。這將使得未來的學習更加便捷有效，積極主動。

隨著國家“寬帶中國”戰(zhàn)略的實施和4G手機的推廣，信息化教育正在由數(shù)字化學習 (E-learning)向移動網(wǎng)絡(luò)學習 (M-learning)過渡，MALL將會得到更為廣泛的推行?；贛ALL而構(gòu)建的移動語言學習系統(tǒng)對當前的外語教育改革和人才培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實意義和啟示意義，有必要進一步深入研究。

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