王紅艷

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 生本課堂 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0087-02

顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“新課程改革的關(guān)鍵是要把新課改的精神、內(nèi)容方法落實(shí)到課堂上。改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生?！薄吧菊n堂”是一種教育的回歸，這樣的課堂理念滲透的是對(duì)學(xué)生的肯定和尊重。生本課堂的有效，關(guān)鍵不在于“教”的設(shè)計(jì)，而在于對(duì)“學(xué)”的研究，教師要從學(xué)情出發(fā)，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，這樣的課堂才是生長(zhǎng)的、靈動(dòng)的、高效的課堂。為此，筆者談?wù)勛约涸诼犝n及教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)思考與體會(huì)。

一、了解學(xué)情——圍繞自主預(yù)習(xí)單提煉問題

特級(jí)教師于永正說：“我最大的優(yōu)勢(shì)是了解學(xué)生?！币还?jié)課的成功與否要建立在了解學(xué)情、圍繞學(xué)情的基礎(chǔ)上。在生本課堂教學(xué)中，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，確立以學(xué)定教的策略，提高課堂教學(xué)效益。如一位教師在執(zhí)教蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》第一課時(shí)，在課前就從學(xué)情出發(fā)，精心地設(shè)計(jì)了一份自主預(yù)習(xí)單，其中有朗讀課文，理解難懂的字詞，練習(xí)書寫難的字，并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出最想探討的問題等。自主預(yù)習(xí)單如下：

一、查字典，解釋帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語的意思。

二、用“——”給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

1.這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂（piāo piào）流。

2.他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系（xì jì）著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。

三、讀課文。（盡量做到正確、流利，難讀的地方多讀幾遍）

四、在預(yù)習(xí)這篇課文之后，你最想探討哪些問題？（2個(gè)左右）

又如，筆者在執(zhí)教蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《池上》和《小兒垂釣》這兩首詩時(shí)，由于在課前就了解到許多學(xué)生早已會(huì)背誦這兩首詩，筆者從學(xué)情出發(fā)，把兩課時(shí)完成的任務(wù)壓縮在一課時(shí)中完成。首先，筆者在課前設(shè)計(jì)了一份自主預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生借助工具書了解詩人及創(chuàng)作背景等，在交流的基礎(chǔ)上品味詩中的情趣。

一、查找資料，認(rèn)真完成下列表格。

二、借助工具書，解釋帶點(diǎn)的詞，想一想詩句的意思。

1.不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2.路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

三、請(qǐng)你搜集兩首描寫兒童的古詩，抄寫下來。

以上兩處導(dǎo)學(xué)單體現(xiàn)了教師基于學(xué)情，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理和歸納、提煉，確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)便于檢查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知。

二、關(guān)注學(xué)情——開展小組合作有效探討

在“生本理念”課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)形式。學(xué)生圍繞問題深入有效地討論、交流，在集體智慧的碰撞下，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，解開心中的疑問。在小組合作中，教師要根據(jù)學(xué)生的問題作探究，這樣基于學(xué)情背景下的課堂才是真教學(xué)、真合作。例如，蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，文章層次清楚，語言淺顯易懂。我校一位教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：文中介紹了哪幾種龍？有什么特點(diǎn)，又有什么共同點(diǎn)呢？圍繞問題，請(qǐng)你們默讀課文圈出關(guān)鍵詞，畫出相關(guān)的語句，選擇最喜歡的一種或兩種恐龍完成下面的表格。

（學(xué)生自主填寫，小組匯報(bào)補(bǔ)充）

師：大家找得非常好。那么，你打算怎樣把自己喜歡的恐龍介紹給大家呢？

生1：可以把自己當(dāng)做恐龍介紹給大家。

師：你說到老師心里去了！下面請(qǐng)大家對(duì)照學(xué)習(xí)要求，相互合作交流。

生2：嗨，大家好！我是雷龍，我可是個(gè)龐然大物（做動(dòng)作），我的身體比六頭大象還要重呢，你看，我每踏下一步就會(huì)發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

生3：我的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來好像一架移動(dòng)的吊橋，猜猜我是什么龍？告訴你，我就是梁龍。

生4：我是三角龍，我的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)——我這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。

……

“生本理念”的課堂追求“學(xué)進(jìn)去，講出來”，這樣的課堂從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、熱情，既有自主思考，又有合作分享。教師從問題出發(fā)，搭建言語表達(dá)平臺(tái)，采用轉(zhuǎn)換角色、自我介紹的方式讓學(xué)生內(nèi)化文本語言，形成小組合作競(jìng)爭(zhēng)的形式。小組成員在明確的目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有序合作、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正達(dá)到了“活而不亂、活有所獲”的教學(xué)效果。

三、立足學(xué)情——巧妙遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”，再到“創(chuàng)新課堂”，以“人為本，以學(xué)定教”的生本理念在改變著課堂的形態(tài)?！敖獭笔菫榱藢W(xué)生更會(huì)學(xué)，以及學(xué)得更好，教師“少教”，是為了學(xué)生“多學(xué)”，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，習(xí)得語文技能，做到學(xué)以致用。例如，蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章層次清楚、語言簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出，表面是寫樟樹，實(shí)際上采用借物喻人的手法贊美宋慶齡，表達(dá)了作者對(duì)宋慶齡的懷念之情。筆者在踐行“生本理念”課堂突破難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)上做了如下設(shè)計(jì)。

師：人們總愛在樟樹前留影紀(jì)念，宋慶齡和樟樹之間有什么相似之處呢？（小組交流資料）

生1：宋慶齡是21世紀(jì)偉大的女性。

生2：在“文革”期間，“四人幫”妄圖取消宋慶齡的兒童藝術(shù)劇院，宋慶齡以一身正氣迫使“四人幫”悄悄地溜走了。

師：結(jié)合剛才的介紹你覺得宋慶齡身上有哪些可貴品質(zhì)？

生3：一身正氣。

生4：大義凜然。

師：如果樟樹的香氣讓蟲子害怕，那么，宋慶齡的一身正氣讓誰害怕？（學(xué)生頓悟，紛紛舉手）

生5：樟樹的香氣讓蟲子害怕，就像宋慶齡一身正氣讓敵人害怕。

師：這種表面寫樟樹，實(shí)際贊美宋慶齡的寫法叫“借物喻人”，這種寫法在很多文章都有體現(xiàn)。

生8：《古井》也采用“借物喻人”的手法贊美了鄉(xiāng)親們。

生9：寫古井贊美了家鄉(xiāng)的人，他們都有著無私奉獻(xiàn)的精神。

小學(xué)中年段學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，教師先讓學(xué)生了解借物喻人的寫法，再借助資料遷移寫法拓展閱讀。這樣教學(xué)，立足于學(xué)情，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正落實(shí)了“把課堂還給學(xué)生”，變“講堂”為“學(xué)堂”的教學(xué)理念。

（責(zé)編 楊 春）