黃業(yè)華

【關(guān)鍵詞】初中物理 高校課堂

探究式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0114-01

探究式教學(xué)就是要將學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下主動地思考問題、參與討論、尋找課題的答案。學(xué)習(xí)方式從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。因此，初中物理教師要加強(qiáng)對探究式教學(xué)方法的探究，注重探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)法中的應(yīng)用。

一、結(jié)合學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師難以擺脫“一言堂”的束縛，學(xué)生則處于被動接受的地位，這種灌輸式的教學(xué)方式大大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而新課改倡導(dǎo)的探究式教學(xué)則可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)要求為學(xué)生創(chuàng)造一個人人都能參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師必須充分了解學(xué)生的特點，將其與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合來，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)探究課題，并通過創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。另外，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點為其安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能在探究活動中為自己定位，提高學(xué)生的課堂參與度，并使其在積極參與中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的積極性。

如在教學(xué)人教版八年級物理上冊《物體的密度》時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握密度的概念，教師往往會組織學(xué)生利用天平和量筒對物質(zhì)的密度進(jìn)行測量。在完成實驗分組后，教師要挑選出每個小組中較為細(xì)心、讀數(shù)更為精準(zhǔn)的學(xué)生負(fù)責(zé)對天平和量筒的讀數(shù)和記錄；讓操作能力更強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)校準(zhǔn)、稱量等操作；讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和計算；讓責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生對操作、讀數(shù)、計算等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和檢驗。通過明確的分工，學(xué)生們各司其職，不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也提高了實驗的效率和質(zhì)量，還有效地消除了學(xué)生對物理的抵觸和恐懼心理。

二、加強(qiáng)實驗設(shè)計，提高學(xué)生的實踐參與度

初中物理探究式教學(xué)可以將理論知識與實踐探究活動有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高自身的物理素質(zhì)。為此，教師一方面要加強(qiáng)相關(guān)理論知識的講解，另一方面要主動設(shè)計動手與動腦相結(jié)合的探究性實驗，提高學(xué)生的實踐參與度。而探究性實驗中出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不一致、實驗結(jié)果與課本不同等問題時，教師要及時加以捕捉，并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考這些問題，讓學(xué)生通過親自設(shè)計和動手實驗解決這些問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

如在《彈簧測力計的使用》的實驗中，教師在學(xué)生完成實驗后設(shè)計了一個小實驗：各小組利用彈簧測力計輪流測量同一石塊的重力，要求各小組只能使用本組的彈簧測力計。在討論交流時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組得到的實驗數(shù)據(jù)或多或少都存在一些差別。“這是什么原因造成的誤差呢？”教師問道?！笆谴蠹易x數(shù)習(xí)慣不同造成的讀數(shù)誤差?！薄笆且驗閺椈蓽y力計不同，有的小組校零不準(zhǔn)確造成的?！薄翱隙ㄊ鞘瘔K的重力超出測力計的量程造成的。”學(xué)生們紛紛說出了自己的想法，并積極設(shè)計新的探究方案來控制無關(guān)變量，找出真正的原因。

三、注重交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在探究學(xué)習(xí)的過程中，交流和討論可以實現(xiàn)認(rèn)知角度、思考方法等信息的互換，對激發(fā)靈感、啟發(fā)思維有重要意義。因此，教師在安排教學(xué)活動時，要為學(xué)生的交流和討論留足時間，然后再根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分組。討論要以開放式討論為主，學(xué)生在交流后要對彼此的觀點作出自己的思考和分析，能夠做到放棄錯誤的答案，接受和堅持合理的觀點。

如在教學(xué)《壓強(qiáng)》相關(guān)知識時，教師在完成理論知識的講解后，將學(xué)生分小組討論“壓強(qiáng)在我們生活中的意義”。剛開始學(xué)生之間還比較拘謹(jǐn)，發(fā)言不夠活躍。此時，教師示意小組里較為活潑的學(xué)生先發(fā)言?！拔覀冡斸斪拥臅r候，釘子與墻體的接觸面積特別小，壓強(qiáng)就變得特別大，所以釘子就容易被釘?shù)綁锪??！薄皼]錯，所以我們摁圖釘?shù)臅r候才會這么容易就摁進(jìn)去。”“那什么時候需要壓強(qiáng)變小呢？”“我們坐沙發(fā)時接觸面積變大了，壓強(qiáng)就小了，所以我們坐沙發(fā)會比較舒服?！甭模瑢W(xué)生越來越活躍，得到的觀點越來越多，既及時鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的知識，也提高了學(xué)生與人交往、與人合作的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，教師要提高對探究式教學(xué)的重視程度，加強(qiáng)探究式教學(xué)在初中物理課堂中的滲透和應(yīng)用，并在設(shè)計探究活動時充分考慮到學(xué)生的心理特點和接受能力，做到以人為本、因材施教，讓學(xué)生在不斷地探索中形成新的認(rèn)知體系。

（責(zé)編 林 劍）