邰鳳琴+錢錫銘

師：上節(jié)課我們認識了不少新詞，了解了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我們來看下列詞語。（出示詞語）

理想境界橋梁勤奮

滾瓜爛熟警枕睡覺史學巨著

毫不氣餒急起直追名列前茅

一生勤奮有所作為貢獻社會

師：誰能連起來說一說文章的主要內(nèi)容？

生：通往理想境界的橋梁是勤奮。課文主要介紹了兩個人的事跡。司馬光回家將老師教的課高聲朗讀，直到滾瓜爛熟，他還用警枕讓自己繼續(xù)學習，最后寫出史學巨著《資治通鑒》;童第周進中學時成績落后，他毫不氣餒，急起直追，最后名列前茅。他們一生勤奮，都有所作為，貢獻社會。

師：這位同學說得不錯，說明對課文內(nèi)容有了基本了解。今天，讓我們繼續(xù)研讀，去體會和發(fā)現(xiàn)蘊含在課文字里行間的思想感情，以及作者用什么方法呈現(xiàn)出來的。

【評析】課文通俗易懂，理解的難度并不高。教師在第一課時字詞學習的基礎上，讓學生通過讀詞連句的手法，將主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一方面檢查了學生對課文內(nèi)容的了解情況，另一方面也是詞句連接概括的一種訓練。

師：課文是一種嶄新的文體——說理文。這種文體與我們前面學的記敘文有什么不同呢？

生：記敘文主要是記述人和事的，而說理文主要是說道理的。

師：的確，說理文因為寫作目的的不同，在表現(xiàn)形式上與記敘文有著很大差別。作者一般開宗明義，在第一段就會提出自己的觀點，接著會舉些事例，證明自己觀點的正確性，最后還要總結(jié)強調(diào)。

【評析】學生一次接觸說理文，對此還比較陌生，所以，教師將說理文的文章結(jié)構(gòu)告知學生就很有必要，能讓學生快速了解，避免了兜圈子探索，提高了學習效率。同時，將文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，有例于學生引證，以便加深對說理文的認識。

師：現(xiàn)在我們一起來做發(fā)現(xiàn)者，看看課文作者的主要觀點是什么，又舉了哪些事例來證明自己的觀點，最后得出了怎樣的結(jié)論？（生讀課文）

師：誰發(fā)現(xiàn)作者的觀點是什么。

生：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

師：作者開篇就鮮明地提出了自己的觀點，我們常說學習要勤奮，工作要勤奮。你對“勤奮”是怎么理解的？

生：勤奮就是學習刻苦。

生：勤奮就是學習、工作努力上進。

師：對，其實，“勤”和“奮”意思各有特點，“勤”是指做事盡力，不偷懶;而“奮”則是振奮、鼓勁的意思。

【評析】小學生常常把勤奮當做一個詞、一個概念，教師在這里不露痕跡地指導了解詞方法。

師：作者選取了哪些人的事例來證明自己的觀點？

生：司馬光和童第周。

師：現(xiàn)在，請你輕輕地朗讀課文的第2、3自然段，看看這兩個事例一樣嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個事例都是講勤奮學習的，但側(cè)重點不同，司馬光的故事側(cè)重于“勤”，童第周的故事側(cè)重于“奮”。

師：真是個了不起的發(fā)現(xiàn)！

生：我發(fā)現(xiàn)他們一個是古代的，一個是現(xiàn)代的，跟作者在第一段中提到的“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話是密切相關(guān)的。

師：說得好！俗話說“事實勝于雄辯”，作者就是選取了這樣兩個典型的人和事來證明自己的觀點的。要寫好說理文，事例選擇很重要。

師：司馬光、童第周是怎樣勤奮學習的？從他們的事例中我們又會有什么啟迪呢？誰還記得司馬光砸缸的故事，來講給我們聽聽。（生講述）

師：看來司馬光從小就是一個聰明伶俐的孩子，這樣的人智商都在一般人之上，不用刻苦學習，就能超人一等?？墒?，他是怎么做的呢？（出示課件）小時候，，長大以后。（生根據(jù)課文簡單敘述）

師：這位同學剛才說的時候主要提到了哪些詞？

生：一遍又一遍、滾瓜爛熟、躲……

師：正因為“一遍又一遍”地高聲朗讀，所以才——

生：滾瓜爛熟。

師：從“滾瓜爛熟”這個詞你體會出了什么？

生：我體會到，司馬光本身聰明，但他還是勤奮學習，把文章讀得滾瓜爛熟。真的不簡單！

生：我認為“一直”一詞很重要，說明他學習的時候自始自終都是這樣的。

師：是啊，小時候的司馬光真用功啊，（引讀）不僅是《三字經(jīng)》滾瓜爛熟了，《百家姓》也，老師講的所有內(nèi)容都。

師：你還注意到了哪個詞？

生：躲。

師：他為什么要躲起來學習呢？

生：既怕自己打擾別人，又怕別人影響自己讀書。

師：透過這“躲”字，你能看到一幅幅畫面嗎？（出示課件）春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀;夏日里，，哥哥、弟弟，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止;，哥哥、弟弟，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

【評析】如果說，前面抓關(guān)鍵詞體會司馬光的勤學，是一種對文字的品味的話，那么，這里的拓展想象是把場景具體化、生動化，讓學生形象地感受了司馬光的學習，體會到司馬光之所以會有突出成就，在于他將別人游玩的時間都用來學習，這樣，司馬光的形象就立體化了。

師：長大以后的司馬光又是怎樣抓緊時間學習的，誰來說一說？

生：他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后繼續(xù)讀書寫作。

師：圓木很硬，枕著不舒服;因為它圓，會滾動，司馬光叫它“警枕”。這里的“警”是什么意思？

生：警示。

師：那么，司馬光希望“警枕”提醒他什么呢？

生：要充分抓緊時間。

師：正因為司馬光一直這么勤勉，所以才編成了《資治通鑒》，并因此成為一名歷史學家。我們來看看《資治通鑒》是怎樣一部著作。（出示課件）

《資治通鑒》記載了16個朝代1362年的歷史，內(nèi)容以政治、軍事為主，目的是讓統(tǒng)治者從歷代治亂興亡中取得鑒戒。《資治通鑒》為后人研究歷史，提供了比較完備的資料。

師：這部巨著，花費了司馬光整整19年的時間！這是何等漫長的19年啊，19年的廢寢忘食，終于編成了《資治通鑒》。他手中的鮮花是怎么來的？你能用文中句子告訴大家嗎？

生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

師：讀了這一段，你想說些什么？

生：司馬光的成功是因為他的努力，他的勤奮。

師：你讓我想到了一句話——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。沒有天賦成就不了這樣的巨著，但他僅僅靠的是聰明嗎？

生：光有天賦還不行，還得靠后天的努力。

師：是呀，北宋文學家王安石寫了《傷仲永》的故事，誰知道這個故事？（一生講述）

師：方仲永是個神童，天賦也很高，為什么最后淪落為普通人呢？

生：這是因為方仲永的父親不讓他學習，又被父親當作造錢工具，他不再努力、勤奮了，天賦也就得不到培養(yǎng)，倫為常人了。

師：是呀，即使有天賦，也需要不斷勤奮，才會有大的成就。僅憑一點小聰明，是不會有出息的。

【評析】聰明的人很容易超過別人，這是很多學生有的想法。教師這里有意將司馬光和方仲永對比起來看，于是，學生們對勤奮有了新的認識。

師：司馬光的故事，讓我們欽佩、感動，可有人也許會說：我沒他那么聰明，即使再勤奮也不會有他那樣的成就。那么，天資不高的人就一定沒有機會嗎？我們再來看一個故事。自由讀課文第3自然段，完成填空。（出示課件）

童第周十七歲才進中學，開始學習成績，可他，后來不僅學習成績，還到比利時。因為完成了，在歐洲生物學界產(chǎn)生了。

師：這個例子的哪些地方讓你欽佩和感動？

生：我讀過一篇文章，知道童第周剛進中學時沒有一門功課及格的，校長還勸他退學，可他沒有放棄，而是奮起直追，最后竟然名列前茅。這簡直是奇跡。

生：有些人基礎差會泄氣，可他毫不氣餒，急起直追，這種精神讓我佩服。

生：他還十分注意改進學習方法，使學習效率得到了很大提升。

生：青蛙卵剝離手術(shù)是一項高難度的成果，所以在歐洲生物界引起的轟動。從這里看，童第周已經(jīng)有很高的學術(shù)水平了，已經(jīng)不僅僅是班級里成績名列前茅那么簡單了。

師：同學們說得都很好，對于剛?cè)雽W成績落后，童第周沒有氣餒，而是急起直追，努力學習，這就是勤奮。從他的表現(xiàn)來看，更側(cè)重于“勤奮”的“奮”字，也就是振奮、鼓勁。這正應了我國著名數(shù)學家華羅庚所說的——“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。”

【評析】這個例子比較通俗易懂，所以，教者沒有在字詞上反復去推敲，這也讓兩個例子在教法上各有側(cè)重。本例教師引導學生談欽佩、談感動，從學生的回答感受來看，他們對童第周“勤奮”的“奮”字有了多方面的體會，這樣，引讀華羅庚的名言就水到渠成了。

師：說理文如果就寫到這里還不夠，最后還得總結(jié)一下，我們來看看作者是怎么說的。（齊讀最后一段）讀了你有什么啟迪？

生：要想成功必須勤奮。

生：要實現(xiàn)自己的理想從現(xiàn)在起就必須好好努力，一分耕耘才會有一分收獲。

師：是啊，通往理想境界的橋梁只有一座，那就是勤奮。古今中外，無數(shù)成功者的事例告訴我們：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。

【評析】最后一段不是一讀了之，讓學生談啟發(fā)，就是對全文的總結(jié)。同時，教者不忘提示學生，說理文的最后是對文章的總結(jié)。這樣，說理文的“論點——事例——總結(jié)”結(jié)構(gòu)就清晰地印在學生腦子里了。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學，南京鳳凰母語教科所）