張曉芳

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生稍縱即逝的直覺(jué)思維往往不屑一顧。但事實(shí)上，直覺(jué)思維能夠有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞]直覺(jué)思維 數(shù)學(xué)直覺(jué) 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-079

在教學(xué)中，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常常不經(jīng)過(guò)邏輯思維過(guò)程，瞎猜亂說(shuō)，但事實(shí)上，學(xué)生是在利用直覺(jué)解決問(wèn)題，這種直覺(jué)也是一種有效的數(shù)學(xué)思維，被人們稱(chēng)之為直覺(jué)思維。直覺(jué)思維和邏輯思維一樣，是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的有效思維，只是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重邏輯思維，抑制了直覺(jué)思維的發(fā)展。那么，該如何借助稍縱即逝的直覺(jué)，推動(dòng)學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

一、抓住錯(cuò)覺(jué)，突破誤區(qū)

直覺(jué)思維的表現(xiàn)形式通常為一閃念，稍縱即逝，具有突發(fā)性和跳躍性，實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)在思維活躍的學(xué)生身上。但教學(xué)中教師往往會(huì)將這種直覺(jué)當(dāng)做學(xué)生的瞎說(shuō)亂說(shuō)，從而錯(cuò)過(guò)良好的教學(xué)時(shí)機(jī)，影響了學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)。那么，如何才能捕捉學(xué)生的直覺(jué)并善加利用呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生的第一反應(yīng)，而第一反應(yīng)通常是一種錯(cuò)覺(jué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的這種直觀錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而突破學(xué)生的思維誤區(qū)，一舉擊破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版內(nèi)容“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“任意兩邊之和大于第三邊”。筆者先讓學(xué)生動(dòng)手做任意三角形，學(xué)生采用拼擺、剪貼、折紙的方式展開(kāi)操作，此時(shí)設(shè)置問(wèn)題：如果給你任意三根小棒，你都能拼成一個(gè)三角形嗎？學(xué)生異口同聲地認(rèn)為一定能。全班學(xué)生的第一反應(yīng)是個(gè)明顯的錯(cuò)誤，根據(jù)這一錯(cuò)誤的直覺(jué)，筆者設(shè)計(jì)了操作活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了三根小棒（a+b

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激活直覺(jué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一個(gè)基本事實(shí)，那就是學(xué)生的很多知識(shí)都是在默認(rèn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)的。如在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、圓等圖形的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是第一次接觸這些圖形，因而在長(zhǎng)期的觀察和感悟中，學(xué)生對(duì)這些圖形的特性早就擁有一種無(wú)須證明就能夠知曉的直覺(jué)，到了高年級(jí)再進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，這種直覺(jué)就會(huì)被激活，能夠幫助學(xué)生瞬間領(lǐng)悟概念的本質(zhì)，并作出有效的數(shù)學(xué)判斷。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)猜想、聯(lián)想、觀察等思維引導(dǎo)，以此激活學(xué)生的直覺(jué)思維。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先向?qū)W生揭示主題之后，展開(kāi)猜想引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，先來(lái)猜測(cè)一下循環(huán)小數(shù)是什么。學(xué)生認(rèn)為，首先應(yīng)該是小數(shù)，其次小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有很多；再次，小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有反復(fù)，不停重復(fù)出現(xiàn)；還有學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為，有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)是單個(gè)重復(fù)，如“1111…”，還有可能小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字會(huì)有多個(gè)重復(fù)，如“123123123…”。

以上教學(xué)，教師先從猜想入手，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行初步感知，從而激活學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)這個(gè)概念的直覺(jué)思維，有效避免了教師的生硬說(shuō)教，為下一步理解小數(shù)的意義奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、整合互補(bǔ)，完善直覺(jué)

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，直覺(jué)思維和邏輯思維相比，具有不可捉摸性，因而只能作為數(shù)學(xué)證明的補(bǔ)充，而不能成為數(shù)學(xué)思維的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能任由學(xué)生瞎猜亂猜，更不能過(guò)分推崇直覺(jué)，而是要保護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維，將直覺(jué)思維和邏輯思維整合互補(bǔ)，使兩者相輔相成，促進(jìn)直覺(jué)思維的完善。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)內(nèi)容“三角形”時(shí)，有這樣一道題目：在兩條平行線間畫(huà)三角形（如圖1），兩個(gè)三角形的高有什么關(guān)系？學(xué)生的第一個(gè)直覺(jué)反應(yīng)就是認(rèn)為兩個(gè)三角形的高相等，但如何證明呢？為此，筆者展開(kāi)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)在三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)這樣一個(gè)數(shù)學(xué)定理：即兩條平行線間的距離是相等的。通過(guò)這樣的邏輯推理，學(xué)生讓稍縱即逝的直覺(jué)得到了邏輯還原，能夠?qū)㈦y以捉摸的直覺(jué)思維轉(zhuǎn)化為有理有據(jù)的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維的完善和發(fā)展。

伊思·斯圖爾特曾經(jīng)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是直覺(jué)和嚴(yán)格的邏輯秩序巧妙融合，讓靈感呈現(xiàn)邏輯的力量，這也正是數(shù)學(xué)的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的直覺(jué)閃現(xiàn)是一個(gè)不可忽視的有效資源，作為教育工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮直覺(jué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生發(fā)展直覺(jué)思維，提高數(shù)學(xué)思維能力。

（責(zé)編 羅 艷）