孫霞

[摘 要]生活是數(shù)學(xué)的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建構(gòu)在學(xué)生真實(shí)的生活之中，并能夠通過生活中的現(xiàn)象和事例促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流淌著濃濃的生活味。

[關(guān)鍵詞]生活元素 學(xué)習(xí)思考 有效學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）29-090

生活是數(shù)學(xué)的源泉，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、思考，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流淌著濃濃的生活味。

一、走進(jìn)生活，引發(fā)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)反映社會(huì)的需要。因此，教師要科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到問題的研究與思考之中，促使學(xué)生科學(xué)地解讀數(shù)學(xué)與生活以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。

如，在六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中，可以把例6“學(xué)生為國(guó)慶活動(dòng)做綢花”的情境改編為學(xué)生自身的生活素材。例如以學(xué)生的體育活動(dòng)項(xiàng)目為切入口，讓學(xué)生匯報(bào)喜歡足球運(yùn)動(dòng)的有多少人，喜歡乒乓球運(yùn)動(dòng)的有多少人，等等。因?yàn)檫@是學(xué)生日常的活動(dòng)，更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也能很好地契合教材的編排，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。還可以用一次學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)橐?，把例題改為：“上次數(shù)學(xué)練習(xí)測(cè)試，獲得良好的人數(shù)有24人，優(yōu)秀的人數(shù)是良好的5 / 6，及格的人數(shù)是優(yōu)秀人數(shù)的1 / 5。那么及格的人數(shù)是多少？”這個(gè)改編不僅貼近知識(shí)的原貌，還貼近學(xué)生真實(shí)的生活。

巧用學(xué)生生活中的資源，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活味，同時(shí)，會(huì)留給學(xué)生一種親近感，一種熟悉的感覺。為此，在教學(xué)中一要善于解讀教材文本，二要靈活地嫁接生活資源，用身邊的事與物來引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、走近生活，促發(fā)積極的數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，這已經(jīng)成為共識(shí)。但是學(xué)生不是一張白紙，而是帶有自我意識(shí)的學(xué)習(xí)者，會(huì)在自我體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知，所以教師就得走近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有血有肉。

如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的簡(jiǎn)算”時(shí)，首先讓學(xué)生回顧購物的情形，然后設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購物的場(chǎng)景：給每個(gè)小組幾張100元的紙幣，讓他們分別購買單價(jià)是199元、298元、201元的商品，要求學(xué)生先想付出多少元，拿出幾張紙幣最合適；如果付出199元，就得拿出2張紙幣，營(yíng)業(yè)員應(yīng)該找回1元，找回的1元是屬于誰的？應(yīng)該用怎樣的算式揭示這個(gè)原理？最后，歸結(jié)到基本的算式簡(jiǎn)算，引導(dǎo)學(xué)生思考“745-397，745-201”，先讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主練習(xí)，再在小組中交流自己的思考過程，最后集中展示，引發(fā)全體學(xué)生的共同探討，探尋出減397可以利用“先減去400，再加上3”的簡(jiǎn)便方法。

以學(xué)生購物找零的生活積累為基礎(chǔ)，利用真實(shí)的活動(dòng)為依托，讓生活經(jīng)驗(yàn)成為思考的助手，突破了知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)。案例中由活動(dòng)到計(jì)算的演變，正是走近學(xué)生生活積累的過程，這種對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用恰恰能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。

三、應(yīng)用知識(shí)，展現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)價(jià)值

如何檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析研究現(xiàn)實(shí)生活中的問題，應(yīng)用知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，這些就是教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)情境就成為教學(xué)預(yù)設(shè)的首要目標(biāo)。教師需設(shè)計(jì)必要的解決問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在問題的解決中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得解題技能。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一道習(xí)題：“老師準(zhǔn)備將教室的內(nèi)墻用涂料粉刷一遍。你打算怎么辦？”沒有具體的數(shù)據(jù)，只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)話題。問題一出，馬上引起了學(xué)生的熱議：“要先測(cè)出教室內(nèi)部的長(zhǎng)、寬、高。”“要測(cè)量出門窗的面積，還有黑板的面積?！薄拔覀儾荒馨凑展饺ニ惚砻娣e，因?yàn)榈酌媸遣恍枰鬯⑼苛系摹！薄瓕W(xué)生的討論過程就是運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)思考和研究的過程，就是學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)。在問題解決后，教師可適時(shí)追問：“剛才我們算了幾個(gè)面??？有沒有類似的生活現(xiàn)象呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱纳磉呎乙徽??！眴栴}的解決不是終結(jié)，而是把學(xué)習(xí)向更廣的地方延伸，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于解析現(xiàn)實(shí)生活，靈活地運(yùn)用相應(yīng)的生活現(xiàn)象，以此喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激活學(xué)生的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生在研究和解決問題中理解這些現(xiàn)象所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而開拓學(xué)習(xí)視野。

（責(zé)編 童 夏）