鮑昕慧

【內(nèi)容摘要】中學(xué)英語教學(xué)通常忽略語言的交際性功能及學(xué)生實際運用語言的能力，應(yīng)試教育使得師生苦不堪言，學(xué)困生更是喪失英語學(xué)習(xí)興趣?；谝陨辖虒W(xué)中面臨的問題，筆者通過自身實踐，探究通過一系列口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣的方法。并且通過學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高其語言的交際能力。

【關(guān)鍵詞】口語教學(xué) ?學(xué)困生 ?興趣 ?語感

《高中英語新課程標準》中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力。然而，在實際教學(xué)中，真正能做到重視口語教學(xué)的卻少之又少。

一、現(xiàn)狀描述

二語口語產(chǎn)出涉及心理語言學(xué)、認知語言學(xué)、語用學(xué)、二語教學(xué)等學(xué)科，相對而言較為復(fù)雜。我國傳統(tǒng)英語教學(xué)受到結(jié)構(gòu)主義影響，忽視語言的交際功能，因而口語教學(xué)在我國一直開展的不夠理想。對于處在高中階段的英語學(xué)困生，其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加不容樂觀，他們用自身的經(jīng)歷反映中國“啞巴英語”的悲哀。

二、策略探究

基于以上現(xiàn)狀及實際教學(xué)中的弊端，筆者設(shè)計并在教學(xué)實踐中開展一系列的教學(xué)活動，希望能夠改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生多開口、勤開口，讓學(xué)生在“說英語”中找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強自信，培養(yǎng)語感，提高英語學(xué)習(xí)及與人交流的能力。具體做法如下：

1.針對學(xué)情，激發(fā)興趣

大多數(shù)英語學(xué)困生英語成績薄弱的原因在于缺乏學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自主參與到課堂活動中，完成新舊知識間的體系構(gòu)建?？紤]到英語學(xué)困生的學(xué)情狀況，筆者特利用校本課程時間，有針對性地開展“英語電影及歌曲賞析”課程。通過觀看電影、片段模仿、撰寫影評、分組討論、學(xué)唱歌曲等豐富多彩的形式，讓枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時有所收獲。對于英語學(xué)困生而言，這更是為了幫助他們在表現(xiàn)中找到英語學(xué)習(xí)的自信，從而為日常教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在活動中體驗快樂，在展示中尋找自信。

2.積極引導(dǎo)，正面強化

除從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，教師也可以利用正面強化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。英語學(xué)困生由于自身英語水平不高，不敢開口說英語。此時，教師必須積極引導(dǎo)，循循善誘，由簡單的問題入手，層層推進，逐步增強英語學(xué)困生的自信。除給予學(xué)生足夠的準備及應(yīng)答時間外，適時的肯定評價更為關(guān)鍵。通過表揚，鼓勵學(xué)生大膽說英語，也鼓勵更多的學(xué)困生參與課堂的口語表達及各項活動之中，這有利于良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進行教學(xué)的主要條件?！庇纱丝梢姡處煹姆e極引導(dǎo)，正面強化所帶來的一系列良性循環(huán)。

3.創(chuàng)新活動，趣味課堂

口語教學(xué)不僅僅局限于簡單的讀背，因為口語的習(xí)得是通過充足的輸入，盡量的模仿，適度的記憶和反復(fù)的操練后所形成的語言交流技能。因此，口語教學(xué)的每項活動都必須與學(xué)生的實際生活緊密相連，讓學(xué)生在活動中得以進步。這就要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計符合學(xué)生實際水平的教學(xué)活動，積極創(chuàng)設(shè)真實情景，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。由于活動的設(shè)計要求全員參與，因此必須注意層次性：由易到難，由簡到繁，讓學(xué)困生也能參與到各項活動當中，運用語言進行口語交際。

在考慮到本校學(xué)生學(xué)情的狀況下，筆者采取了以下教學(xué)措施進行口語教學(xué)：與外教溝通，抓住每個西方節(jié)日開展活動，如萬圣節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。這也是口語教學(xué)中對于西方文化意識的滲透。語言的背后蘊含著文化，學(xué)習(xí)語言不僅僅是掌握語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)語言了解他國的文化、習(xí)俗與思維方式。筆者利用契機組織高中部英語教研組“圣誕&元旦”英語周活動，包括心愿墻、英語歌曲大賽、圣誕晚會等。學(xué)生熱情高漲，充分發(fā)揮主觀能動性，在參與活動中提高對英語的感知能力。早讀期間，讓學(xué)生收聽VOA Special 的Words and Their Expressions欄目，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉聽力的同時擴充詞匯量;上課時，筆者堅持英語授課，并保證每日一歌，學(xué)生在欣賞英語歌曲的同時為上課做好準備;午休期間，引用瘋狂英語的“三最訓(xùn)練法”，帶領(lǐng)學(xué)生用最大聲、最清晰、最快速的方式“喊”出英語，學(xué)生在“玩”中互相競爭，潛移默化中培養(yǎng)了語感。

4.引入競爭，強調(diào)互助

在進行一定的口語教學(xué)及訓(xùn)練后，筆者引入競爭機制，通過活動為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺。課前的英文展示、英語演講比賽如Grow With YOG（與青奧共成長）等都可讓學(xué)生在準備、展現(xiàn)、相互競爭中互相學(xué)習(xí)，共同進步。而適時的小組討論、分組活動，開展以小組為單位的口語活動教學(xué)，能幫助學(xué)生消除對于英語口語的畏懼感，同伴間的交流也更能促進思維的激活，靈感的迸發(fā)。通過唇槍舌戰(zhàn)的小組討論，通過形象深動的角色扮演，通過真實自然的訪談演講，讓學(xué)生體會口語表達所帶來的樂趣，在活動中增強自信，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達意識。