曹燕

【摘 要】教學(xué)方式的變革在新時(shí)期下的課堂教學(xué)具有重大作用。以往的被動灌輸教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的發(fā)展，也難以推動英語課堂進(jìn)步。為此，很多英語教師積極尋找新的閱讀教學(xué)出路，將學(xué)生列為主體，以促進(jìn)學(xué)生參與閱讀課堂。作為教師，要結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，深入研究如何變革英語閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);變革教學(xué)方式;提升效果

閱讀，作為英語教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的整體英語能力提升具有重大意義。以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師多以灌輸講解方式展開，忽略學(xué)生能動性的發(fā)揮，因而教學(xué)效果極其低下。隨著新課改的推進(jìn)，教師必須主動變革閱讀教學(xué)方式，以全面提升英語閱讀教學(xué)效果。本文擬結(jié)合牛津初中英語教學(xué)實(shí)例，分析教學(xué)方式的變革，以推動英語課堂進(jìn)步。

一、由灌輸性走向探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)灌輸性的閱讀教學(xué)方式，只能讓學(xué)生處于“被動聽”階段，學(xué)生基本沒有參與課堂的機(jī)會。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)由灌輸性走向探究性，積極響應(yīng)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。只有學(xué)會主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會有更大的提高，閱讀教學(xué)效果也才會逐漸增強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語8B中的Unit 8 A green world這一單元時(shí)，教師變革教學(xué)方式，從灌輸?shù)教骄浚O(shè)計(jì)一定的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)如下：

1. What do you think about Switzerland？

2. What are the new ways to get energy？ What are the advantages of these new types of energy？

3. How do you understand “Green Switzerland” ？ Whats the meaning of “green”？

4. What can we learn from Switzerland about environment production？

圍繞教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)，教師投入文本閱讀中，然后展開探究學(xué)習(xí)。在開始階段，學(xué)生需要獨(dú)自閱讀，獨(dú)立思考，嘗試自主完成探究任務(wù)。如果覺得難度過大，在自主思考閱讀后，再與其他學(xué)生分享交流，一起解決，從而完成任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的探究能力得以培養(yǎng)，閱讀教學(xué)方式也實(shí)現(xiàn)了完美變革，突出了學(xué)生主體。

二、由同一性走向差異性，兼顧學(xué)生發(fā)展需求

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特的內(nèi)在潛能。如果教師一味地采用同一性教學(xué)方式，不注重學(xué)生間存在的差異，那么教學(xué)難以取得整體的進(jìn)步。為此，教師要變革教學(xué)方式，由同一性走向差異性，正視學(xué)生間的差異，兼顧學(xué)生的發(fā)展需求。在實(shí)施過程中，教師可以設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層完成，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語9A中的Unit 7 Films這一單元時(shí)，教師實(shí)施差異性教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。在本節(jié)閱讀課中，教師主要設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如下：

1. Summarize the life of Audrey Hepburn， including her early life and acting life.

2. Imagine if you are an interviewer， you want to interview your classmates about Audrey Hepburn. Please work in pairs， and try to ask at least five questions， such as when was she born？

以上兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生對照自己的英語能力，進(jìn)行選擇性完成。第一個(gè)任務(wù)稍微簡單，學(xué)生只需要閱讀全文，從篇章中就可以得出有關(guān)赫本的生涯信息;第二個(gè)任務(wù)難度稍大，學(xué)生不僅需要通讀全文，還必須思考如何以采訪者身份提問，然后同伴根據(jù)提問進(jìn)行回答。差異性的教學(xué)讓學(xué)生多了一份選擇，可以結(jié)合自己的英語能力選擇完成任務(wù)，或者是全部挑戰(zhàn)任務(wù)，因而不同的學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展。在設(shè)計(jì)差異任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及英語能力的差異，以充分利用差異性閱讀教學(xué)，最大化促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、由單向性走向互動性，培養(yǎng)學(xué)生互動能力

“互動”這一詞成為新課改下關(guān)注的焦點(diǎn)。以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師多以講授方式為主，基本忽略了學(xué)生，更談不上與學(xué)生的互動交流。也就是說，閱讀教學(xué)基本是單向性的，教師以自我為中心，課堂沒有互動。隨著新課改的推進(jìn)，教師要變革教學(xué)方式，由單向性走向互動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，提升閱讀教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)牛津初中英語8B中的Unit 2 Travelling這一單元時(shí)，教師變革閱讀教學(xué)方式，引進(jìn)互動教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題為“A trip to Hong Kong”，在學(xué)習(xí)之后，教師以問題為載體，與學(xué)生展開互動。師：What other information do you know about Hong Kong？ 學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行互動回答。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了拓展互動，教師繼續(xù)提問：Can you share your travelling experience with us？ Such as a trip to Shanghai/Beijing/……學(xué)生可以根據(jù)自己去過的地方，與教師、學(xué)生一起互動分享自己的旅游經(jīng)歷。教師給予學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間，然后請學(xué)生積極分享。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師不再以自我為中心，而是與學(xué)生形成互動關(guān)系，利用問題展開互動，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀知識，分享自己的旅游，從而促進(jìn)學(xué)生交際表達(dá)。

總之，教學(xué)方式的變革是必然的，因?yàn)橹挥小白儭?，英語課堂才會取得更大的進(jìn)步，學(xué)生也才能獲得更大的發(fā)展。教師要正視目前英語閱讀教學(xué)課堂存在的問題，然后變革教學(xué)方式，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效果的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李麗.建立“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)方式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2008（07）

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）