丁海霞

【摘 要】將多元智能理論、學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養(yǎng)學生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計

隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學高效課堂設計的基礎

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學理論背景下，數(shù)學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內(nèi)容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調(diào)教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學高效課堂理念的引進

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發(fā)展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發(fā)展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發(fā)展目的，強調(diào)每個學生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學習金字塔理論

“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。

3.活動教學理論

簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結(jié)合活動教學理論，數(shù)學課堂設計思想定位為“做中學”， 數(shù)學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，充分發(fā)揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側(cè)重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養(yǎng)學生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學高效課堂設計的完善

1.數(shù)學高效課堂設計要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)，其根本在于活動的設計要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習得的評價。

2.數(shù)學高效課堂設計要符合本學科的特點

數(shù)學高效課堂設計應體現(xiàn)認知的邏輯過程，因此數(shù)學高效課堂設計應包括“數(shù)學的基礎知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學生“發(fā)展對科學的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識”、“堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質(zhì)”，就此，我們應該將數(shù)學高效課堂設計成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學高效課堂設計要注重學生思維品質(zhì)

“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學高效課堂設計要強調(diào)教學設計精準

有時候，數(shù)學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結(jié)為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內(nèi)容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內(nèi)容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學高效課堂設計和實現(xiàn)會出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻】

[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日

[2]金海清主編.活動單導學實用手冊，江蘇教育出版社，2010年2月第1版

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)初級中學）