馮加俊

【摘 要】積極而有效的課堂教學，是實現(xiàn)品質(zhì)追求的必然歸宿。通過優(yōu)化課堂結(jié)構，能夠不斷掀起學習的高潮，能夠讓課堂充滿期待與生機，本文通過“課堂再現(xiàn)”學習和研究信息技術的課堂教學，分析發(fā)生在教學過程中的價值觀念、學科規(guī)范、教學方式、學生活動、技術運用等情況，以期真正實現(xiàn)信息技術課堂教學成效的提高。

【關鍵詞】信息技術;課堂結(jié)構;教學成效

在我校舉辦的“聚焦課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構”研討活動中，信息技術的活動內(nèi)容選自《計算機應用基礎》，授課章節(jié)為《圖片的插入與編輯》，授課班級為兩個中專班。我采用課例研究的方法，“課堂再現(xiàn)”了兩位中專骨干老師對這一內(nèi)容的授課過程。

一、課例的呈現(xiàn)與對比

1.教師A的設計

⑴情景激趣，引出主題：展示去年學生社會實踐活動的小報，回顧同學們?nèi)ヌ炷亢那榫啊?/p>

⑵任務驅(qū)動，自主探究：任務一、同學們自己動手試一試，如何插入圖片？教師提示采用插入菜單。學生相互幫助。

⑶實踐運用，提高發(fā)展：任務二：如何改變圖片的大??？任務三：如何移動圖片的位置？任務四：如何調(diào)整圖片和文字之間的位置關系？教師演示操作步驟，學生模仿。

⑷展示評價，歸納總結(jié)：通過學生作品的演示，教師的歸納，請同學們議一議如何使這些作品更加美觀。

2.教師B的設計

⑴情景導入：課前展示學生學雷鋒活動照片，創(chuàng)設主題情境;將一名學生上節(jié)課制作好的純文本感恩征文和教師插入圖片后的文檔展示給學生看，提出問題：這兩個文檔有哪些共同點？哪個更吸引人一些？學生對比作品，回答問題。

⑵新課展開：發(fā)放學案，學生自主學習。根據(jù)任務書，學生試著完成起航篇的操作：將指定照片插入感恩征文，并對操作過程中有困難的題目做好標記。由組長匯總本組成員操作過程中所遇到的問題并反饋給老師。老師將匯總的問題作詳細講解和補充。講授插入圖片的方法。學生根據(jù)老師講授的方法對自己的作品進行二次加工。教師通過巡視，拿一學生的作品與學生一起分享，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：插入的圖片是否符合文章內(nèi)容？圖片的大小和版式是否影響整個文章的版面？

⑶鞏固練習：學生根據(jù)學案繼續(xù)完成引航篇：根據(jù)自己撰寫的活動總結(jié)完成一個圖文并茂的作品，并填寫好自我評價表。期間小組成員可相互協(xié)作。教師巡視，指導，督促，答疑。

⑷評價反饋：各小組派代表展示作品，簡單互評，教師進行點評。

⑸課堂小結(jié)：教師總結(jié)圖片插入和編輯過程中的注意點，著重歸納學生在操作過程中容易出現(xiàn)的問題。

⑹課外作業(yè)：完成學案的遠航篇：為雷鋒月月刊設計一個封面。

同樣的教學內(nèi)容，兩位教師以不同的形式共同完成了這次“異構”的呈現(xiàn)，給我們參加聽課的老師提供了兩種不同的教學角度和思路，給了我更多地啟迪。

兩堂課主要采用“任務驅(qū)動”的教學方式，設置遞進式的任務貫穿全課始終，設計精美的實踐小報引發(fā)學生參與學習活動的動機，把激發(fā)學生學習的興趣作為“任務設計”的第一著力點，把教學目標放在“任務設計”的首位，讓學生在明確的教學目標的引導下參與任務活動，從而習得知識與技能。學生練習的作品，引導學生互相評價，各抒己見，在建議中成長，提高學生的審美能力，激發(fā)學生對信息技術的熱愛。

學生合作自主嘗試設置圖片格式，不但培養(yǎng)了學生的觀察能力，自主合作學習能力，還讓學生明白技能的學習就是要運用到圖文的整體制作中，提高審美意識。在動手操作的過程中，主動去尋找更加豐富的知識與技能，體會獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力給自己帶來的快感。

二、觀察與評價

聽課的目的不是簡單的“聽和記”，而是“學”。“教而不研則淺，研而不教則空?！苯虒W的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉(zhuǎn)移到課堂教學中來，提倡以學生在課堂中的狀態(tài)即學習效果來評價課堂教學質(zhì)量。

對于這堂課，學習目標是依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發(fā)展學生計算機應用能力和信息素養(yǎng)。作為老師我們應該以項目為載體，以問題為紐帶，引導學生做中學，學中做，在主動解決問題中建構知識、提升能力。

因為教師的教學理念往往隱藏在熱鬧和精彩的課堂背后，需要我們聽課老師認真探究，仔細品味方能領悟的。所以“聽什么？怎么聽？”是值得我們思考的。

（一）教師要充當“聽課人”角色，將自己置于“評判”的境地中。

1.聽教學思想，感悟教師是否體現(xiàn)課改的精神和理念。2.聽教學內(nèi)容是否具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規(guī)律，心理特點，教學設計整體新穎，結(jié)構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內(nèi)容以目標為依據(jù)，靈活處理教材，教學內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學生應用信息技術處理實際問題的能力。3.關注教學活動和學生活動過程，關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內(nèi)容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內(nèi)容實際，活動內(nèi)容是否能調(diào)動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據(jù)學生個體差異，分層提出要求，給予相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發(fā)展。

（二）教師另一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中。

教學活動設計要體現(xiàn)行動設計、任務實施、項目評估、鞏固拓展等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和完整性。任務實施環(huán)節(jié)中，要遵循學生的經(jīng)驗和興趣，引導學生按照任務實施步驟展開學習，并最終完成學習任務。

我們不能只是盯著教師，而應該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那里反映出來的。有一位校長說：“好課的標準不好說，但只要課上孩子們‘小臉發(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口常開，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

在聽課過程中，我們時時關注身邊學生聽課和練習以及交流的情況，將自己置于“學”的境地中，適當參與他們的活動。我們就會對“為什么沒有做完”、“為什么做得不快”、“為什么做得不規(guī)范”、“為什么做得不完美”等進行反思，分析存在的問題，尋求解決的辦法。

（三）我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。

如果我是授課老師，我會如何設計這堂課？與這兩位年輕老師相比，我的教學優(yōu)勢有哪些？他倆的課堂與自己的課堂會有哪些共性和相通之處？哪些亮點對我有啟示和借鑒的？又有哪些小失誤是可以規(guī)避的，應該怎樣做才能取得更好的效果？

另外，如果聽課教師手里有了課堂教學評價標準，就能依據(jù)量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。譬如，根據(jù)這堂課的學習任務，我們可以在老師引導下關注以下幾個“觀察點”列舉的內(nèi)容，進行自評或互評：1、搜集的信息主題是否突出;2、紙型設置與要求是否相符;3、文檔中有兩幅以上與文檔主題相符的圖片，并設置了合適的環(huán)繞方式;4、所有內(nèi)容控制在一頁之內(nèi);5、報頭采用藝術字制作，大小、位置合適;6、正文設置了合適的分欄效果，字體及段落格式合理;7、內(nèi)容與形式均與主題相符;8、在規(guī)定時間內(nèi)完成。

三、交流與創(chuàng)新

在聽課過程中，由于我們自身的素質(zhì)、所處的位置以及聽課時候視角的不同，每個老師對于課的理解也自然有所不同。那么在聽課過程中，我們也可以和其他聽課老師合作，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學生的學習情況。可將聽課項目分解成一些細則，分給聽課教師，讓他們重點進行該方面的情報收集。教師在聽課過程中，不但要認真聽，還要仔細記，特別是問題解決的部分，更要關注細節(jié)。不但要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為。要關注學生學習的興趣和參與的程度以及活動的開展情況，要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)課堂中的現(xiàn)象和本質(zhì)，以便于交流時能有的放矢。

教師教學行為的改變只有落實在課堂教學中，只有經(jīng)過課堂教學的檢驗，才能看到效果。學生是檢驗效果的唯一標準。當一堂課聽下來，教學的效果如何？我們不妨問三個問題：第一問，學生參與了沒有？第二問，學生是如何參與的？第三追問，學生參與的效果如何？

聽課之后教師之間的交流和研討，是教師課堂教學的反饋系統(tǒng)，它有助于課堂教學質(zhì)量的改進和提高。一是要和聽課老師進行交流，將自己對所聽之課的“感覺”、“疑惑”真實呈現(xiàn)，與其他老師進行探討，引發(fā)自己向更深層次思考，并實現(xiàn)教師間觀點的共享和思維的碰撞。二是要與授課老師交流，重點針對聽課過程中自己所產(chǎn)生困惑與他們進行交流，領會授課者的設計意圖，對課進行深度剖析與品味，消化和吸收這堂課中的養(yǎng)分。當然交流要針對課堂教學中的真實情況，在肯定成績，指出不足的基礎上，提出自己的建議和意見。同時，要認真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，取人之長，補己之短，以便執(zhí)教者和自己都能在交流、討論、研究，改進中不斷進步。

學習是一種能動的活動，一種對話性實踐。學生在獲取知識的過程中，更多的是一種體驗性認識，是需要從自身角度來建構知識與能力、情感與態(tài)度的。教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，故而在做好評價、交流等環(huán)節(jié)的同時，還需要做好相應的行為跟進：一是及時將聽課后的體會付諸于自己的教學實踐，以實現(xiàn)學以致用從而提升自我;二是在實踐中要有所創(chuàng)新和突破，對他人先進的課堂藝術和做法吸收其精華，巧妙融入自己的教學特色中，有效提升學生的學習效果。

積極而有效的課堂教學，是實現(xiàn)品質(zhì)追求的必然歸宿。通過優(yōu)化課堂結(jié)構，能夠不斷掀起學習的高潮，能夠讓課堂充滿期待與生機，我們在學習和研究課堂教學的時候，就要對發(fā)生在教學過程中的價值觀念、學科規(guī)范、教學方式、技術運用等情況予以高度整合，從而真正實現(xiàn)信息技術課堂教學成效的提高。

【參考文獻】

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[2]R.M.加涅等著.皮連生等譯《教學設計原理》.華東師范大學出版社，1999（11）

[3]孫娜.“聽課之后，我們還應該干些啥”，《江蘇教育研究》，2015年5B

（作者單位：江蘇省錫山中等專業(yè)學校）