尹耀 單中衛(wèi)（山東省乳山市乳山口學校，264515）

小組合作學習任務(wù)單引領(lǐng)初一學生分層復習前滾翻的實踐及體會

尹耀 單中衛(wèi)（山東省乳山市乳山口學校，264515）

一、實踐

在新生復習前滾翻動作的過程中，教師有時會直接讓學生進行“完整動作練習”，但由于學生存在個體差異，教師即便采取了小組合作學習的方式，但還是容易出現(xiàn)合作無序或錯誤幫扶等情況。筆者以分層練習為基本策略，通過課堂“診斷分層—合作學習—分層展評”的操作流程，充分發(fā)揮小組合作學習任務(wù)單的引領(lǐng)作用，突出了教學指導的目的性、針對性和合作的程序性，有效提高了前滾翻的復習效果。

（一）任務(wù)單的設(shè)計

1.分層設(shè)置任務(wù)單。根據(jù)學生的完成程度設(shè)置三個層次的任務(wù)單，并呈現(xiàn)三個層次的學習目標、練習方法與步驟及要求等，且每個層次均可進行素質(zhì)練習（素質(zhì)練習內(nèi)容：仰臥起坐練習15個×3組，或俯臥撐練習15個×3組，能力差者可膝關(guān)節(jié)支撐。在每一練習方法后安排1組素質(zhì)練習，學生視能力自行選擇內(nèi)容或時段）。第一層：未能完成動作（見表1）；第二層：滾翻完成一半，結(jié)束時坐在墊子上（見表2）；第三層：基本完成動作（見表3）。能較好地完成動作與基本完成動作的學生為一層，可安排其擔任小組長。

表1　第一層：未能完成動作

表2　第二層：滾翻完成一半，結(jié)束時坐在墊子上

2.前滾翻分解動作圖片及口訣輔助。通過口訣歸納動作細節(jié)的標準及關(guān)鍵點，便于學生在練習中進行對照，及時提醒，促進技術(shù)動作的矯正（見表4）。

（二）任務(wù)單的使用

1.診斷分層

首先，合作診斷。在課的基本部分，教師組織2～3名學生為一組，通過2～3次練習后，相互診斷自己所屬的層次。教師發(fā)給每名學生一份任務(wù)單（表1～表4），說明分層的標準，便于學生達到預(yù)期目標后繼續(xù)由低一層次向高一層次升級時使用。其次，分層建組。每層為一大組，在同一層次內(nèi)2～3名學生為一小組（可自由結(jié)合）。

2.合作學習

合作前，首先讓學生了解任務(wù)單結(jié)構(gòu)。教師可以第一層為例，帶領(lǐng)學生閱讀任務(wù)單，重點明確該層的學習目標、練習步驟、總體要求、注意事項、素質(zhì)練習等。第二、第三和第四層的任務(wù)單，教師可略微點撥，或讓小組長帶領(lǐng)學習。其次，教師調(diào)度器材和場地。重點保證第一層的“墻墊”、斜坡的使用；第二層保證斜坡的使用及空瓶子的數(shù)量；第三層關(guān)注各小組使用的墊子數(shù)量等問題，使得各層的第一個練習內(nèi)容可以有序進行。

在合作中，首先，學生互助學習。各小組（2～3名學生）在組長的帶領(lǐng)下，依據(jù)任務(wù)單內(nèi)容的要求，一名學生練習，另一名或兩名學生進行保護與幫助、觀察同伴情況，逐條提醒落實任務(wù)單要求。其次，教師巡回輔導，依托任務(wù)單，強調(diào)落實分工、合作程序及動作規(guī)格要求等。

3.分層展評

合作后，首先，層內(nèi)展評。教師即時詢問各小組任務(wù)單內(nèi)容的練習進程，抽檢部分小組，以一大組為單位進行展示，自評或互評或師評。其次，各層間展評。對于練習效果突出、層次有明顯提升的，各層（大組間）展示觀摩，教師及時引領(lǐng)點撥，相互鼓勵。

二、體會

（一）運用任務(wù)單的優(yōu)勢

在不同水平段中，很多技術(shù)動作在經(jīng)過一個階段的學習之后，學生之間的水平依然存在差距。此時，教師如果繼續(xù)采取簡單、統(tǒng)一的教學方法和手段，尤其是在同組異質(zhì)的小組合作學習的過程中，導致優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了。從因材施教的原則出發(fā)，要解決類似問題，分層教學就成為一個相對較好的選擇。但在分層后，由于各層之間學生的小組合作學習內(nèi)容、順序上有較大差異，教師容易顧此失彼，這對教師的課堂掌控能力有較高的要求。而小組合作學習任務(wù)單的引入，可以在一定程度上有效地解決該問題。如，小組合作任務(wù)單對各層有不同的目標、方法和要求等，且分別對應(yīng)了學生出現(xiàn)的具體問題，體現(xiàn)了較強的針對性。同時，通過在任務(wù)單中增加分解動作圖片及口訣，解決了合作學習中的技術(shù)動作缺乏參照標準和練習依據(jù)的問題。因此，小組合作學習任務(wù)單的有效運用對提高學生自主、合作、探究等能力，提升復習效果，具有一定的操作和推廣價值。

（二）注意問題

1.把握時機

部分內(nèi)容在進行階段性復習時，教師可參考上述做法進行操作。而在新授課階段，學情往往有較大的不確定性，教師只有在具備了一定教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，并以良好的課堂應(yīng)變能力為保障，才適合使用任務(wù)單進行操作。

2.合理分層

一是教材、學情研究要透徹。教師要對重難點、學生易錯點及糾錯手段進行深入研究，以切實保障任務(wù)單中相應(yīng)教法和手段的針對性是關(guān)鍵之關(guān)鍵。二是分層依據(jù)要明確。學生出現(xiàn)的錯誤動作不同，教師在糾正錯誤動作時所采用的方法、手段也會有所不同。在分層時，教師應(yīng)通過學生錯誤的外在表現(xiàn)分析其哪一方面能力不足或存在哪些問題，細致地考慮該層的主要方法和手段是什么，糾正的是哪一類問題，并以此為依據(jù)分層。如，在任務(wù)單中，第二層主要是解決不能及時成蹲撐的問題，筆者分別采用了快抱腿、斜坡、腹部夾空礦泉水瓶等練習，引導學生“快速”向前等，均出自同樣的目的。

3.創(chuàng)新組織

主要是關(guān)注器材、場地設(shè)計及調(diào)度，各層的組數(shù)、人數(shù)的處理。首先，要創(chuàng)設(shè)不同的運動條件（器材、場地設(shè)計）或情境，最大限度地適應(yīng)各層學生的學習實際和可能性。如，創(chuàng)設(shè)“對‘墻墊子’做蹬地提臀看天練習”，旨在通過“墻墊子”以支撐練習者身體的運動條件，鼓勵學生蹬地提臀前傾，解決即便“低頭看天”也不敢前倒的那些基礎(chǔ)較差學生的心理恐懼問題。再如，創(chuàng)設(shè)“腹部夾住空礦泉水瓶+斜坡完整動作練習”，旨在利用腹部夾住礦泉水瓶強化收腹團身動作；通過改平地為斜坡場地，旨在降低難度，適應(yīng)那些滾一半、坐在墊子上起不來的能力稍弱的學生等。其次，提前關(guān)注各層的人數(shù)和組數(shù)。不同的分層意味著不同的教學組織形式，各層的人數(shù)和組數(shù)都有可能影響器材和場地的布置。如，該練習內(nèi)容以2～3名學生為小組，在第一層中必須考慮“墻墊子”中“墻”在何處，或者“墻”如何創(chuàng)設(shè)、幾個小組如何布置等問題。而在前述操作中，只有在課堂分層診斷后，各層的人數(shù)和組數(shù)才得到“準確”地認定；倘若教師能在分層前已經(jīng)了解，則有利于最大限度地創(chuàng)設(shè)或現(xiàn)場調(diào)度器材和場地。

4.優(yōu)化使用

一是要簡潔明了。由于任務(wù)單是學生在教師的帶領(lǐng)下提前閱讀，因此要力求圖文并茂，通俗易懂，文字表述不宜專業(yè)性過強。二是要體現(xiàn)靈活性。如，各小組練習次數(shù)等要求應(yīng)視學生實際水平而設(shè)定；練習內(nèi)容在難度上體現(xiàn)一定的遞進性等。三是要即時指導。初用任務(wù)單時，學生缺乏經(jīng)驗，需即時反饋、矯正。四是需不斷完善。如，第二層“一名學生拋扔沙包，練習者滾翻后接沙包”的練習，由于沙包扔得過高，阻礙了學生向前成蹲撐的問題，未能達到預(yù)期目標。那么，以后在運用任務(wù)單時，應(yīng)說明目的與時機等。

5.強化管理

各層的任務(wù)單是小組學習目標的綱要，其最重要的作用是對小組合作學習實現(xiàn)有序地引領(lǐng)。要取得良好效果，還必須加強小組合作學習的過程管理。只有依托任務(wù)單，并通過自評、互評、師評等多種形式，強化角色分工與每個步驟的過程管理，才能更好地落實任務(wù)單的程序及技術(shù)動作細節(jié)等要求，快速地實現(xiàn)合作學習的目標。

（本文系威海市第二屆名師教育科學規(guī)劃課題《初中體育課堂實施小組合作學習有效策略的研究》研究成果，編號：SKE139）