專題點評：實施“三個”要點 凸現(xiàn)評課功效

評課是教學研究的有效手段，是看課教師對授課教師所講授的課進行全面分析與客觀評價，其目的是讓參與課例研究的教師了解課堂教學中的優(yōu)缺點，揚優(yōu)改缺，了解同行的教學理念，集思廣益，達到提高參與課例研究教師教學水平的目的。但在實際的評課過程中，存在著思路不清、重點不明、方法老套等現(xiàn)象?；诖?，本欄目策劃了“如何把握評課重點”的專題研討。

本期來稿較多，選登的來稿，對優(yōu)化評課方式，把握評課關(guān)鍵，提升評課效益，促進教師專業(yè)發(fā)展，有較大的借鑒意義。但是，來稿在如何根據(jù)不同層次的授課教師來確定評課重點，如何根據(jù)不同類型的課確定評課重點，如何放大課例價值，凸現(xiàn)評課功能，如何調(diào)動更多群體參與評課等方面，缺乏優(yōu)質(zhì)來稿。評課因為對象不同、目的不同、課型不同、場合不同，評價的標準、方法、內(nèi)容和側(cè)重就有所不同。如果一味按照“客觀公正、有一說一”的原則去點評，其效果可能會適得其反。為此，在評課議課時，需要根據(jù)實際情況明確評價的關(guān)注點，深思熟慮，合理取舍，靈活施策，才能達到預期的評課目的。具體說來，需要做到以下“三點”。

第一點，評課標準因?qū)ο蟛煌兴鶄?cè)重

從教學經(jīng)驗看，評課的對象可能是新教師、中青年教師、老教師。他們由于教齡不同，其課堂呈現(xiàn)出來的特質(zhì)也有所不同，寄于其專業(yè)發(fā)展的期望也應(yīng)不同。

對新教師的課，由于其從教時間短，對其要放低起點，以勉勵為主，評課主要側(cè)重于教學目標的達成，把評課的關(guān)注點放在教學方法的使用上。評其教學過程安排是否合理，講解示范是否規(guī)范，教學策略及方法選擇、教學的程序結(jié)構(gòu)是否合理，課堂常規(guī)是否規(guī)范，教學基本功是否扎實，安全措施是否到位等，評課的目的重在鼓勵和引導他們盡快入門，幫助他們盡快掌握教學的基本技能。

對中青年教師的課，由于其有一定的教學經(jīng)驗，對其要高標準、嚴要求，評課主要側(cè)重于對單元教材的整體把握，把評課的關(guān)注點放在教學目標的制定上。評其執(zhí)教的理念是否符合新課程理念，站在單元教材乃至學段培養(yǎng)目標之上，全面評議本課教學目標制定的合理性，其他課時目標的遞進性與科學性，各課教學重點與難點的選擇與突破是否準確，圍繞課時目標采取的方式方法是否科學靈活，教學推進與學情是否切合，評課的目的重在提高，幫助他們形成個人教學特色，使他們的教學精益求精。

對老教師的課，由于其教學時間長，有一些已經(jīng)成為學科帶頭人或?qū)＜倚徒處?，評課主要側(cè)重于典型經(jīng)驗的提煉，把評課的關(guān)注點放在教學特點或者教學風格的推廣。評課時，結(jié)合教學過程中的具體情景，如果是專家型教師，要準確詮釋其教學思想和執(zhí)教理念，介紹其教學風格；如果只是年長的教師，要善于提煉其教學特點，挖掘其內(nèi)涵，幫助他們將感性經(jīng)驗上升為理性認識，引導他們追求與形成自己的教學特色。當然，在肯定優(yōu)點的同時，也要剖析不足，避免“小年輕”盲目崇拜，導致教學價值觀的混亂。

第二點，評課方式因目的不同而有所取向

從評課的目的看，評課可以分為隨堂診斷、主題研討、教學評優(yōu)、示范推廣等四種類型，不同的目的，評課方式也應(yīng)有所不同。隨堂診斷是以教學診斷和指導為目的的聽評課活動，其特點是隨堂聽課，不預設(shè)主題，基本反映了教師教學的“原生態(tài)”，如果當作“示范課”來評，就有失公允。

所以，評隨堂課時應(yīng)實事求是地評價，關(guān)注課堂教學的要害問題、傾向性問題、本質(zhì)性問題，提煉其中的優(yōu)點、長處，指出不足，提出可操作的改進建議，引領(lǐng)教師“常態(tài)教學”再上新臺階。而不是游離于表面，或糾纏于枝節(jié)末梢。主題研討是圍繞一個教學主題，以解決教學中實際問題的聽評課活動。評課時要聚焦研討的主題本身，鼓勵教師對問題多維思考，大膽發(fā)表言論，達到集思廣益、共享智慧、共同提升的目的。而不是過分關(guān)注授課教師的教學水平，避免評課變成“批斗會”。教學評優(yōu)是以比較評比為目的的評課活動。評委專家面向聽課教師進行點評時，要站在一定高度梳理、總結(jié)本次大賽選手的表現(xiàn)，結(jié)合具體案例，抓準點評各個選手的教學特點與出色表現(xiàn)，準確把握并認真分析教者的教學思路和教法特點，做到客觀公正，同時也要旗幟鮮明地指出不足，褒貶得當，讓授課教師和看課教師均能從思想到行動有所啟發(fā)。示范推廣課目的為推廣某種教學思想而進行的聽評課活動，一般由當?shù)爻墒煨徒處焾?zhí)教。評課時應(yīng)當結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，提煉概括課的亮點，解析其蘊含的先進理念，總結(jié)推廣教學理念和思想。

第三點，評課人員因網(wǎng)絡(luò)加載而更加多元

體育是一門綜合性學科，涉及到哲學、教育學、心理學、腦科學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等眾多學科，需要各種領(lǐng)域人士一起攜手努力。由于受到條件的限制，目前評課更多局限于教育系統(tǒng)內(nèi)成員進行互動，缺乏“圈外專業(yè)人士”的介入與互動。在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，采用“互聯(lián)網(wǎng)+評課”的方式，將課堂教學全程拍攝下來，上傳網(wǎng)絡(luò)，可以同步接受管理人員、教研人員、學科教師、其他學科教師、學生及家長以及其他各界層人士的討論與評價，讓他們結(jié)合各自的專業(yè)視野，從不同角度和認識水平交流與思維碰撞，這樣得到的信息最廣泛、最真實、最深刻、最有效。如將課堂教學視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，就可以吸引學生與家長的加入。學生是課堂教學的主人，可是傳統(tǒng)的教學評課，卻忽視了這一群體的真實意見。如筆者曾執(zhí)教的五年級跨越式跳高，采取“逐層推進，趣練結(jié)合”的教學策略，把動作技術(shù)進行分解，將枯燥單調(diào)的跳高教學設(shè)計成“鞋盒游戲”，在練習中技術(shù)要求逐層加碼，讓學生在細節(jié)完善過程中提高動作質(zhì)量。整節(jié)課由若干個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的游戲組成，讓學生在玩樂游戲中練習跳高技術(shù)，在愉悅的氣氛中達成學練目的。但是課后學生反饋的意見卻給我“當頭一棒”，原因是課的設(shè)計忽視了學生從來沒有學過跨越式跳高這個學情，教學設(shè)計違背了動作學習“先整體后局部”的原則。

由此可見，多傾聽學生的意見，了解學生在課堂教學的內(nèi)心想法與技能學習的真實情況，才能真正落實“以學論教”的理念。再說家長評課，由于家長來自各行各業(yè)，各自的專業(yè)背景不同，就可以從不同學科的角度提出不同的意見，跳出學科看體育，就能站在更高處審視體育教學，收獲別樣的啟發(fā)與精彩。

教研活動的真正價值，不是取決于執(zhí)教水平的高低，而是課后評課效率的如何。評課是 一門學問，更是一門藝術(shù)。如何玩轉(zhuǎn)這門藝術(shù)，需要根據(jù)教研活動的宗旨和類型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，創(chuàng)新評課議課平臺與方式，調(diào)動更多領(lǐng)域?qū)I(yè)人士參與其中，積極地、睿智地、個性化地說屬于自己的話，有所針對性地發(fā)表意見，獻真言，出實策，有的放矢地評課，評課才能真正實現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊花”。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象、江蘇省常州新北孟河實驗小學，213138）