呂海霞

從需求分析理論談ESP教學(xué)中的主要矛盾

呂海霞

需求分析理論是ESP教學(xué)中的重要理論。在需求分析和ESP目前的教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查，指出當(dāng)前ESP教學(xué)中的三大主要矛盾，以期突破大學(xué)英語(yǔ)拓展課程發(fā)展的瓶頸，使目前的ESP教學(xué)總體水平更上一層樓。

需求分析理論；ESP教學(xué)；矛盾

一、需求分析的相關(guān)研究

根據(jù)Hyland（2006：63），［1］需求分析指的是與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的信息搜集和評(píng)估的技巧，是實(shí)現(xiàn)一門課程“what”和“how”的方法。他指出需求涵蓋很多方面，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景知識(shí)、語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)理由、學(xué)習(xí)傾向和他們交流所需要的情境。需求可以包括學(xué)習(xí)者知道什么、不知道什么以及想知道什么等內(nèi)容。需求分析是課程發(fā)展的首要階段，它和課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估彼此相互影響，共同構(gòu)成ESP課程的發(fā)展。關(guān)系見(jiàn)下表 （Dudley-E-vans and St John 1998：121）。［2］

需求分析在ESP教學(xué)中存在已久，直到現(xiàn)在仍在不斷發(fā)展中。20世紀(jì)70年代之前的研究還不是很規(guī)范，主要依賴教師的教學(xué)直覺(jué)。到了70年代，作為一個(gè)正式術(shù)語(yǔ)進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)，那時(shí)的需求分析還建立在結(jié)構(gòu)主義的分析基礎(chǔ)之上。到了80年代，發(fā)展迅速，當(dāng)時(shí)學(xué)者如Richards（1984）［3］強(qiáng)調(diào) “目前情境分析”（present situation analysis）和“目標(biāo)情境分析”（target situation analysis）?！澳壳扒榫撤治觥敝笇W(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初在語(yǔ)言方面能做什么和課程學(xué)習(xí)結(jié)束后需要能做什么這二者之間的差距（gap）。它還包括一些其他信息，如影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式因素的個(gè)人信息、文化背景、學(xué)習(xí)原因、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和期待、語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、管理方式等。而“目標(biāo)情境分析”粗略來(lái)講，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求（needs），目標(biāo)傾向性（goal-oriented）也更明顯。需求分析是PSA和TSA二者的結(jié)合，這時(shí)的需求分析功能主義傾向非常明顯。到了90年代，需求分析更關(guān)注語(yǔ)言的體裁分析。

需求分析在國(guó)內(nèi)曾一度不被重視，隨著ESP教學(xué)的興起，最近十年內(nèi)受到學(xué)者和高等院校越來(lái)越多的關(guān)注和重視。學(xué)者對(duì)基于需求分析的外語(yǔ)課程設(shè)置也進(jìn)行了一定的研究和討論，無(wú)論是課程設(shè)置、教材編寫、教師的教師方法等，無(wú)一例外以需求分析為基礎(chǔ)開展和進(jìn)行。需求分析的結(jié)果也成為衡量ESP教學(xué)成果的重要指標(biāo)。如王蓓蕾（2004）［4］利用需求分析調(diào)查了同濟(jì)大學(xué)的ESP教學(xué)情況。從各位學(xué)者對(duì)需求分析的論述視角看，需求分析宏觀上看是社會(huì)和行業(yè)對(duì)ESP教學(xué)的要求，微觀上是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

二、ESP教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以綜合英語(yǔ)EGP為主，隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全球化日益加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于專業(yè)化人才在英語(yǔ)方面的要求越來(lái)越高。另外大學(xué)生整體英語(yǔ)水平的逐漸提高使傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)已無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)有學(xué)者介紹并倡導(dǎo)ESP教學(xué)。劉潤(rùn)清教授曾說(shuō)：“ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流。”［5］正如其所說(shuō)，21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程研究蓬勃發(fā)展，很多學(xué)者比如蔡基剛（2004）［6］大力倡導(dǎo)并推崇ESP教學(xué)，并提出大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)的建議。筆者通過(guò)搜索中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)ESP教學(xué)方面的文章，選取了三個(gè)不同時(shí)間段作為參考，以此說(shuō)明ESP教學(xué)在我國(guó)近些年迅速發(fā)展的基本情況：1993年，有關(guān)ESP教學(xué)方面的文章僅為14篇；2003年為188篇；2013已增至807篇。

目前，很多高校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，但是在國(guó)內(nèi)尚處于發(fā)展階段，很多方面都還不成熟。比如，目前ESP課程教學(xué)的教材開發(fā)仍處于探索階段，各學(xué)校采用的教材水平參差不齊，有很多教材設(shè)計(jì)單一，水平低下。在課程設(shè)置方面，目前大多數(shù)高校的主要英語(yǔ)課程仍然是傳統(tǒng)的EGP教學(xué)，ESP教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)的拓展課程僅處于次要地位，扮演著一個(gè)可憐的“配角”角色。從事ESP教學(xué)的教師都是臨時(shí)上陣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，直接從EGP教學(xué)跨越到了ESP教學(xué)，導(dǎo)致ESP教學(xué)質(zhì)量難以保證。在教學(xué)方法方面，每年都有很多關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，但是專門探討ESP教學(xué)的研討會(huì)卻很少。

筆者曾對(duì)所任教高校176名來(lái)自不同專業(yè)的本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及對(duì)于自己所學(xué)ESP課程的滿意度。學(xué)生來(lái)自土地管理、法學(xué)、機(jī)械、食品、農(nóng)業(yè)5個(gè)專業(yè)方向，他們已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)綜合類英語(yǔ)，第四學(xué)期學(xué)習(xí)ESP課程。調(diào)查時(shí)他們已完成大學(xué)英語(yǔ)拓展課程階段的 《生物行業(yè)英語(yǔ)》《機(jī)械行業(yè)英語(yǔ)》《管理行業(yè)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)。在對(duì)行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中，有70%的學(xué)生認(rèn)為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有必要。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)結(jié)合，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大增，并表示對(duì)與專業(yè)掛鉤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣。從學(xué)生的反饋來(lái)看，認(rèn)為通過(guò)拓展課程的學(xué)習(xí)獲得了一些專業(yè)知識(shí)、習(xí)得了部分專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的占總?cè)藬?shù)的60.8%；認(rèn)為提高了聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等語(yǔ)言技能的占總?cè)藬?shù)的19%；認(rèn)為收獲不大或者基本沒(méi)收獲的僅占20.2%。學(xué)生在大學(xué)拓展課程中不僅獲取了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也提高了語(yǔ)言技能。這恰好印證了蔡基剛的那句話“真正的ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)”（蔡基剛，2013）。［7］

調(diào)查表明，大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍然希望提高自己的英語(yǔ)能力，對(duì)提高自己的ESP英語(yǔ)能力有強(qiáng)烈的愿望和期盼，認(rèn)為ESP對(duì)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談可以看出，他們對(duì)于目前的ESP雖然基本滿意，但也認(rèn)為有很多需要改善的地方。在對(duì)課程提高的建議中，學(xué)生提出了很多建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)于提高ESP整體教學(xué)水平有一定幫助，也值得教師借鑒。同時(shí)，從學(xué)生的反饋和調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和矛盾。主要整理出以下三對(duì)矛盾，以期與同行們共同探討。如果能解決這些問(wèn)題和矛盾，將可以使ESP的教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、ESP教學(xué)中存在的主要矛盾

1.社會(huì)客觀需求與學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)不足的矛盾。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇，社會(huì)對(duì)于人才在專業(yè)英語(yǔ)方面的要求越來(lái)越高。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)重視EGP教學(xué)，學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平雖然有所提高，但在ESP方面的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的要求。從筆者做的調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)于ESP的認(rèn)識(shí)不夠全面。他們對(duì)于ESP教學(xué)提出的建議更側(cè)重于課堂技巧，對(duì)于ESP方面的要求不是很高。他們認(rèn)為課堂應(yīng)該更加有趣，教師應(yīng)該增強(qiáng)互動(dòng)，課堂風(fēng)格也應(yīng)該更幽默、更重視口語(yǔ)等。雖然主觀上有學(xué)習(xí)的需求，卻不愿付出時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)ESP教學(xué)。蔡基剛 （2012）［8］在2009年11月對(duì)21省市36所大學(xué)6625名剛?cè)雽W(xué)的新生展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生最想提高的英語(yǔ)能力是聽(tīng)（70.2%）和說(shuō)（86.2%），與自己專業(yè)或今后工作有關(guān)的英語(yǔ)則排在第三（52.9%）。而教育部高教司2007年1號(hào)文件 《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教育改革工程的意見(jiàn)》要求“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。這已經(jīng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)和社會(huì)客觀需求之間的矛盾。

2.學(xué)生需求與學(xué)校重視不足的矛盾。雖然社會(huì)對(duì)于學(xué)生在ESP方面的要求強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)的主觀需求也日益加強(qiáng)，但學(xué)校在ESP教學(xué)方面給予的重視普遍不夠。目前大力提倡ESP的大多是重點(diǎn)院校。二類三類本科院校的重視還不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然是以語(yǔ)言教學(xué)為主，即使開設(shè)ESP課程，也只是輔助而已，不占主導(dǎo)地位。以筆者執(zhí)教的學(xué)校為例，目前大學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)時(shí)間為兩年，前三個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的是ESP課程《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，第四個(gè)學(xué)期才開設(shè)ESP課程。學(xué)生普遍認(rèn)為，ESP課程時(shí)間太短，甚至有些學(xué)校的ESP課程形同虛設(shè)。一來(lái)，學(xué)校習(xí)慣于傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能教學(xué)；二來(lái)學(xué)校即使想要轉(zhuǎn)型也需要時(shí)間和足夠的師資力量。學(xué)校不能及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行ESP教學(xué)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致ESP教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。另外，學(xué)校圖書資源也不足，資料不能及時(shí)更新，不能跟日新月異的社會(huì)現(xiàn)狀保持同步并滿足社會(huì)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多圖書、資料比較陳舊。

3.學(xué)生需求與教師資源供給的不對(duì)等。隨著學(xué)生對(duì)于ESP學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，在ESP教學(xué)方面對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的反饋意見(jiàn)中70%跟教師有關(guān)，可見(jiàn)教師在ESP教學(xué)中的重要性。但由于大多數(shù)教師長(zhǎng)期從事語(yǔ)言教學(xué)，行業(yè)相關(guān)知識(shí)欠缺，所以ESP教師資源匱乏是目前ESP教學(xué)發(fā)展緩慢的最重要原因之一。雖然目前從事ESP教學(xué)的主力依然是原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師，但他們大多是無(wú)奈而為之，缺乏信心，臨陣磨槍，有趕鴨子上架的感覺(jué)。根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，176人中有80人認(rèn)為教師應(yīng)該充實(shí)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，占45.80%，53人選擇了口語(yǔ)，占30.22%。這說(shuō)明教師的課程教學(xué)水平還有待改進(jìn)，反映了語(yǔ)言學(xué)出身的英語(yǔ)教師在行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)方面的匱乏。在學(xué)生對(duì)于課程建議的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生80%左右的建議跟教師和教學(xué)有關(guān)，70%左右的學(xué)生反映喜歡上課生動(dòng)有趣又幽默的教師。作為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一線教師，大多認(rèn)為行業(yè)知識(shí)的薄弱是自己的硬傷，也是最需要提高的地方，但是從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生關(guān)注最多的不是行業(yè)知識(shí)，反而是教師的教學(xué)方法和個(gè)人魅力，比如有趣、幽默等詞在同學(xué)們的建議中多次提到，這也充分說(shuō)明了語(yǔ)言教師的重要性。有很多學(xué)者曾提出，要改善和提高目前的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，可以讓專業(yè)教師或者聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人士擔(dān)任，這一說(shuō)法也得到了很多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同。但是從目前的調(diào)查來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)出身的語(yǔ)言教師雖然行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)匱乏，但也有自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閷I(yè)教師和實(shí)踐豐富的人士雖然在專業(yè)方面超過(guò)了英語(yǔ)教師，但是他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的技能卻和英語(yǔ)教師無(wú)法相比，而聽(tīng)說(shuō)正是學(xué)生非常重視和關(guān)注的環(huán)節(jié)。盡管行業(yè)英語(yǔ)重在行業(yè)知識(shí)，語(yǔ)言技能不應(yīng)放在首位，但作為英語(yǔ)拓展課程，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和提高仍然貫穿整個(gè)課堂，而這也正是英語(yǔ)教師最擅長(zhǎng)的。因此，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該努力跨越行業(yè)的障礙，滿足學(xué)生的需求，讓自己成功轉(zhuǎn)型為一名更好的行業(yè)英語(yǔ)教師。

根據(jù)Nunan（1999），［9］“課程設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生的需求，而不是學(xué)生去適應(yīng)課程”。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)中所有因素的核心。鑒于需求分析是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，結(jié)合筆者所做的學(xué)生對(duì)于ESP教學(xué)的滿意度調(diào)查，可以認(rèn)為，要改善ESP教學(xué)質(zhì)量，必須從根本上解決ESP教學(xué)中存在的主要矛盾。只有重視這些矛盾，才能在需求分析的基礎(chǔ)上逐漸克服困難，進(jìn)一步提高我國(guó)ESP教學(xué)水平，培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

［1］Ken Hyland，English for Specific Purposes：An Advanced Resource Book［M］．Routledge：Routledge Applied Linguistics，2006：63．

［2］Dudley-Evans and St John，Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary Approach ［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1998：121．［3］Richards，Language curriculum development［J］．ELC Journal，1984，15：1-29．

［4］王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2004（1）.

［5］劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

［6］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004（2）.

［7］蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)—阻礙我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2013（1）.

［8］蔡基剛.基于需求分析的大學(xué)ESP課程教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）.

［9］Nunan，Second Language Teaching and Learning［D］．Boston：Heinle&Heinle Publishers（1999）.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2015）21-0106-03

呂海霞/韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（廣東韶關(guān)512005）。