鄒振萍

摘要：新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師如何帶著學生走向教材，體現(xiàn)教師開發(fā)、再利用教材的能力，提高教學效率，打造高效課堂，筆者從挖掘、整合、拓展教材三方面作了積極的探索與嘗試。

關鍵詞： 教師；教材；挖掘；

《英語課程標準》指出：在教材使用過程中，教師如何根據(jù)需要，在靈活、有創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘?，以使教材的?nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，以此來激發(fā)學生的興趣。在新課程理念下，我們知道只強調(diào)鉆研教材是遠遠不夠的，要創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和運用語言的能力是英語教學的關鍵所在。教材并非是不可改變的圣經(jīng)，而是眾多教學資源之一。在這里我們將教材界定在教科書和練習冊范圍內(nèi)。那么教師怎樣做到“帶著學生走向教材”，而不是“帶著教材走向?qū)W生”？筆者通過在教學實踐中的一些積極的嘗試與探索，將自己的做法與體會與同仁交流。

一、挖掘教材

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還得靠老師的善于運用?！边@表明：教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源，教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應該成為課程的建設者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，更大程度地深入挖掘教材。1.讓新課導入活動，實現(xiàn)教材再開發(fā)的目的。如我在教授Unit2（人教版必修II） “The Olympic Games”時，先搜集與奧運會相關的背景知識、圖片、體育賽事的英文名稱、奧運會主題曲等等。以2008年奧運會的主題曲“你和我”為新課導入的內(nèi)容，導入環(huán)節(jié)別開生面，學生聽課情緒高漲，為教學內(nèi)容的順利實施做好了鋪墊。因此，設計導入環(huán)節(jié)是教師對教材的再開發(fā)。它起著從生活到課堂、從學生經(jīng)驗到教學內(nèi)容、從舊知到新知的橋梁作用，起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用，起著課堂上第一次信息反饋的作用。2. 挖掘教材中情感教育內(nèi)容，使語言教學充滿魅力。我國教育家夏丐尊先生指出：“教育沒有了情感，就成了無池之水?！睅熒楦腥谇τ诋斍暗挠⒄Z教學具有重要的意義。教師充分利用教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力來改善課堂的學習氣氛。因為教材中包含了許多的情、理、趣。教師在教學過程中要挖掘那些潛在的情趣性因素，進行再創(chuàng)造，使學生有濃厚的學習興趣并學有所得。教師要設法讓學生與教材內(nèi)容的思想感情產(chǎn)生共鳴，利用教材中的語言和形象燃起學生情感上的火花。如高中教科書中， “Friendship”、“Great Scientists”、 “Women of Great Achievement”等許多課文都是包含豐富的情感教育。教師通過豐富多樣的活動融合知識教育、能力教育、情感教育價值觀教育和責任感教育，激發(fā)學生潛能，感召學生靈魂。

二、整合教材

整合教材，既有教學目標的整合，也有教學內(nèi)容的整合，既有學習過程的整合，也有教學情境的整合。教師作為課程的“實施者、決策者和創(chuàng)造者”，在從事教學活動時，要對教材進行創(chuàng)造性地“深度加工”，只要我們不違背教材的基本原理，基本思想，基本方法，可以對某些內(nèi)容進行適當舍棄，還可以在設計時把握教學的需要，對教材進行增刪，只要符合學生的認知規(guī)律，符合學生實際水平，來達到提高學生英語水平的目的。例如，人教版教材中聽力部分，內(nèi)容過多，有些聽力練習過難，學生普遍認為，完成課后聽力練習對提高聽力水平?jīng)]有太大幫助，反而變成了心理負擔，阻礙了學生的能力發(fā)展。鑒于此，我根據(jù)教材中的內(nèi)容，篩選完成教科書上的練習，在此基礎上，選擇經(jīng)典、適合學生的英文歌曲作為聽力輔助教材，按照教學計劃、內(nèi)容與進度，用不同的形式有的放矢地進行教學活動。通過聽英文歌曲練聽力的方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，聽力水平大大提高，學生們還積極向老師和同學推薦優(yōu)秀的英文歌曲，達到了資源共享的目的。如：我將西域男孩演唱的“You raise me up”歌詞改變成填詞練習，學生們一邊欣賞優(yōu)美的歌曲，一邊完成練習，愉悅的學習氛圍不再使他們感到厭煩與恐懼。附部分練習 《 You Raise Me Up》

When I am down and，oh my ___，so weary；When troubles ____and my heart burdened be；

Then，I am still and wait here in the ____， ____ you come and sit awhile with me.

You raise me up， so I can stand on ____；You raise me up， _____ ____ on stormy seas；

I am strong， when I am on your ____；You raise me up… To _____ _____ I can be.

（soul， come， silence， Until， to walk， shoulders， more than）

三、拓展教材

開發(fā)資源—超越文本，教師起關鍵作用。尤其在整體閱讀、口語練習和寫作時，教師更應該將與課文內(nèi)容相關的知識、文化背景、名言佳句等拓展給學生，使學生的知識更加豐富，能力得到進一步的提升。例如：在完成了人教版英語必修4 Unit 1 Women of Achievement課文學習后，如果只是機械地完成練習冊中的內(nèi)容，對于高二的同學來說，沒有寫作的支撐，思維能力和表達能力也只停留在支離破碎的某些單詞和短語的用法上。為了讓學生學以致用，開闊思路，我為學生設計了拓展性寫作任務。“母親是世界上最偉大的。在母親節(jié)來臨之際，為自己的母親做一件有意義的事情或親手為母親制作一張賀卡或給自己的母親寫一封信，所有的內(nèi)容必須用英語表達?！碑斂吹綄W生各有千秋的作業(yè)時，我感到無比的高興，他們的語言運用水平不僅有了提高，而且對自己母親的情感在任務學習中不斷升華。

教師對教材的開發(fā)不僅能促進自己的專業(yè)發(fā)展，而且能促進學生的全面發(fā)展。如果我們在教學中不斷探索，我們的課堂也會不斷地綻放精彩。

參考文獻：

[1]朱慕菊 走進新課程 北京：北京師范大學出版社， 2002

[2]黃振遠 新課程英語教與學 福州：福建教育出版社， 2003

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