佘斐然

摘 要：主要分析了學生在物理情境分析中存在的一些問題。闡述了物理情境分析能力不僅影響學生的物理課程學習，而且它對于學生綜合能力的體現(xiàn)也有著重要的意義，所以說學生必須學會物理情境分析的方法。物理情境能力的培養(yǎng)是一個不斷積累的過程，探討了教師在平時教學中的要求和做法。

關(guān)鍵詞：物理情境;情境分析;能力;培養(yǎng)

目前，對于許多學生來說，物理課程的學習相對于其他課程來說還是比較難的，久而久之，就會產(chǎn)生一種現(xiàn)象，學生對物理的學習喪失興趣。那么想要改變這種狀況的話，就需要教師在課程教學中，運用不同的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)不同的物理情境，不斷培養(yǎng)學生情境的分析能力，使學生高度地投入到物理課程學習之中，提高物理的學習效率。

一、例題分析

對于物理情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過一個例子來說明，以“自由落體運動”為例，在這一課程的學習之中，教師需要做三個演示實驗：一是紙片和金屬片從相同高度由靜止開始下落，后者先落地;二是紙片和紙團從相同高度由靜止開始下落，紙團先落地;三是紙團和金屬片從相同的高度由靜止開始下落，兩個物體落地的時間幾乎相同。

這三個實驗演示完之后，老師會對學生提出問題：什么原因讓金屬片比紙片先落地，紙團比紙片先落地？

學生：紙片受到的阻力比金屬片和紙團都要大。

老師：物體下落快慢的影響因素是什么？

學生：空氣阻力。

老師：如果消除空氣阻力，金屬片和紙片兩個物體誰先落地？

學生：一樣。

老師：怎么樣把空氣阻力去除和減??？

學生：把物體放在真空的環(huán)境之下。

通過一步步提問，使學生逐漸融入物理情境之中，接下來，老師演示下面的三個實驗：一是沒有抽去空氣的時候，羽毛的下降速度要比錢幣慢;二是抽去一部分空氣的時候，兩個物體下落的時間差距減小;三是盡可能地抽去空氣之后，兩個物體落地的時間幾乎相同。

通過這三個實驗，老師詢問學生實驗的結(jié)論，學生會說明在沒有空氣阻力的情況之下，羽毛和紙幣的下落時間相同，最后老師對這個實驗得到的結(jié)論做出總結(jié)。

二、存在問題

1.接觸現(xiàn)實情景少，知識理解不透徹

學生在物理課程的學習之中，對所學到的物理知識僅限于表面理解，根本不知道如何去運用所學到的知識。遇到實際問題，不會去分析問題的本質(zhì)現(xiàn)象，這個問題該怎么解決，解決思路和解決的方法都非常迷糊，沒有一個正確的統(tǒng)籌的解決思路。在物理情境分析中，學生往往會出現(xiàn)思維模式錯誤或者走進一個死胡同，所創(chuàng)設(shè)的物理情境和原題的物理情境不相干，甚至是錯誤的。

2.缺乏物理學的基本解題思路

對于物理問題的解決，學生常常欠缺基本解題思路。也就是說，在面對所要解決的物理題時，思維模式與原題的思維模式相差很大，從而選取與原題不相關(guān)的物理知識對問題進行分析，或者說是不能夠從物理的現(xiàn)象和本質(zhì)這兩個方面進行正確的分析。在面對具體的物理問題時，學生剛開始沒有把這個物理問題的整體思路和情境分析清楚，只是片面地運用一些相關(guān)的簡單知識，來對問題進行解答，這樣導致的結(jié)果就是學生在解題過程之中，出現(xiàn)物理知識疏漏或者是運用錯誤的現(xiàn)象。

三、高考解題規(guī)律

高考是一場優(yōu)秀人才的選拔，在這個過程當中，檢驗了學生對于物理知識的運用和解決問題的能力。高考物理題之中，以現(xiàn)代科技和社會為題型的題越來越多，固定的套用舊模式的題越來越少，這種題型的變化，就要求學生按照物理學最基本的解題思路來解決物理問題，也就是說，按照解決物理問題的共有的步驟來解答所有類似的物理問題。綜合各種類型的物理解題過程，解題的規(guī)律可以分為以下幾點。

1.學會審題

對題目進行閱讀，將題目中所敘述的問題形象化地進行呈現(xiàn)，運用畫示意圖的方法把題目之中的物理情境展現(xiàn)出來，在頭腦之中形成一個大體的思維模式。

2.進行分析

具體地說就是對于所要解決的物理題情境進行全面分析，從情境之中，弄明白物體運動的特點，再進一步對物體模型進行判斷。

3.再現(xiàn)

每一個模型都有一定的物理規(guī)律，這種規(guī)律的表現(xiàn)形式可以是文字的敘述形式，另外，也可以是數(shù)學形式。其中，它的數(shù)學形式可以劃分為圖像和公式兩種，通過這種再現(xiàn)的方式，讓學生可以明白物理模型對于解答物理題的重要性。

4.決策

通過所學到的物理規(guī)律，把題目要求的目標和題目之中已經(jīng)告訴的相關(guān)條件相互聯(lián)系起來，思考問題的解決方案，并且把這些解決方案列舉出來。然后優(yōu)選出最好的解決問題的方法，最終使學生形成解題方案的決策過程。

5.求解

學生在解題之中，采用之前已經(jīng)選好的物理規(guī)律，對物理題進行運算和邏輯推理論證以及圖像分析判斷，最終把問題解決。

綜上所述，一個學生物理情境分析能力的高低對于學生物理的學習有著重要意義。在物理情境分析上面，學生存在的問題是接觸現(xiàn)實情境少，對所學知識理解不透徹，缺乏物理學的基本解題思路，這些問題必須得到解決，才能提高學生物理情境的分析能力。

參考文獻：

劉金亮.高中物理教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].赤子，2014（19）.

·編輯 王團蘭