季勇

摘 要 借用QQ群的發(fā)表、評價、修改等功能，開發(fā)作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，改革傳統(tǒng)作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作練習(xí)和評改。改變習(xí)作形式，放手寫作，激發(fā)熱情；改換習(xí)作內(nèi)容，走向生活，言為心聲；改革習(xí)作評價，眾說紛紜，百家爭鳴。通過優(yōu)化作文教學(xué)的相關(guān)策略，求得作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞 QQ；作文教學(xué)；語文課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）19-0036-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！边@為改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)找到一個非常好的切入點，也為教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作打開一扇窗。

1 改變形式，放手寫作，激發(fā)熱情

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師出題目、適當(dāng)指導(dǎo)后，學(xué)生寫作上交，然后教師評改。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了圍繞教師的題目，聽取教師的指導(dǎo)，進行審題選材，安排篇章結(jié)構(gòu)，寫下符合教師要求的文字，最后由教師批改評定等級。這樣的作文教學(xué)以一統(tǒng)萬，名為作前指導(dǎo)，似乎做到未雨綢繆，實質(zhì)上卻很容易成為對學(xué)生思維的羈絆和束縛。學(xué)生的習(xí)作過程始終在教師的所謂指導(dǎo)下開展，所有的思維都是在教師的把控下，學(xué)生喪失自己的個性，作文的選材、謀篇布局甚至遣詞造句都是大同小異。而QQ空間作文就沒有這么多的約束。

教師建立QQ群，學(xué)生加入群空間 教師建立QQ群，開設(shè)群空間；學(xué)生申請QQ號加入班級群，成為群成員，群空間就可以建設(shè)成學(xué)生發(fā)表作文、開展討論交流的公共場合?，F(xiàn)在電腦已經(jīng)成為家庭普及的電器，蘇南地區(qū)基本是家家有電腦，個別沒有電腦的學(xué)生可以借助學(xué)校電腦室、電子閱覽室。

教師發(fā)布要求，學(xué)生完成習(xí)作 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每學(xué)期學(xué)生習(xí)作為八篇，其他小練筆不少于15篇。習(xí)作題目及要求教師提前一周在空間發(fā)布，要求學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師的要求自主完成習(xí)作，并且在群空間中發(fā)布，供大家點評。小練筆則完全根據(jù)學(xué)生自己的生活，自主命題寫作，原則上每周一篇、每月四篇，寫完以后也發(fā)布到群空間中。

空間成員評價，學(xué)生修改習(xí)作 群里的學(xué)生對發(fā)布的作文進行點評，提出自己的意見和建議，同時在閱讀中汲取其他學(xué)生作文的優(yōu)點。教師同時參與點評，并提出修改意見；學(xué)生修改習(xí)作，然后正式提交作業(yè)。教師進行作文成績評定，如作文還需要修改，則可以通知該學(xué)生繼續(xù)修改。

2 改換內(nèi)容，走向生活，言為心聲

他山之石，可以攻玉——借鑒激發(fā)靈感 大作文是教材確定的，是教材安排的學(xué)期訓(xùn)練的重點，所以全體學(xué)生必須都要完成，而且教師也要認(rèn)真指導(dǎo)，使學(xué)生在集中的訓(xùn)練中掌握一些作文的技巧，如開頭結(jié)尾的寫法、常見的寫作技法（前后呼應(yīng)、倒敘插敘），還有修辭等。

大作文的要求，教師提前一周在群空間發(fā)布，然后在作文課上集中進行初步的指導(dǎo)，主要是明確審題要求，拓展寫作思路，并不對學(xué)生的選材、組材提出過細(xì)的要求，課上并不要求學(xué)生寫作，學(xué)生可以自己決定什么時候?qū)?，只要在一周?nèi)完成，并且發(fā)布到QQ空間，接受大家的評點。這樣就給一些作文水平較差的學(xué)生更多的思考空間。

通常的情況是，一些寫作水平高的學(xué)生會比較快地完成習(xí)作，并且發(fā)布在QQ空間，老師和同學(xué)就會對這些習(xí)作進行指點，提出注意的地方，給出修改建議。這樣一來就等于給了晚寫的學(xué)生第二次指導(dǎo)，他們可以從中得到題材、寫作技巧、排篇布局等多方面的借鑒，揚長避短。

情動辭發(fā)，言為心聲——練筆記錄生活 小練筆，因為沒有內(nèi)容的約束，學(xué)生可以隨時記錄身邊有感觸的事和物，感受生活，書寫心情。這就克服了學(xué)生有感觸時沒有作文課、有作文課了又沒有感觸的傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病。從而真正達到“我手寫我心”。

因為面對的是自己生活中的同學(xué)好友，學(xué)生的作文不會再走假、大、空的老路，他們會真實地記錄自己的所見所聞，表達自己的心情，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，從而期待得到同學(xué)的共鳴，得到大家的關(guān)心，真正靠近了作文的本來目的——交流溝通，表達情感。教師也可以通過作文的點評，引導(dǎo)學(xué)生記錄真實的事物，表達真實的情感。

小練筆記錄的多半是生活中的點滴小事，不斷的記錄無意中又會起到一個積累作文素材庫的作用，長此以往，學(xué)生能積累不少的題材。

3 改革評價，眾說紛紜，百家爭鳴

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程和方法、情感與態(tài)度的評價。寫作的評價要采用多種評價方式，全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。傳統(tǒng)的寫作評價只是學(xué)生寫、教師評，評價對象單一，形式單一，內(nèi)容單一，不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師的評價，往往只注重最后的結(jié)果——作文，而忽視學(xué)生作文的過程，忽視學(xué)生自身的提高。QQ空間作文能很好地改革寫作評價。

改一人評為多人評 傳統(tǒng)的作文評價中，教師的觀點就是唯一的觀點。一個班級四五十個學(xué)生，要求一周之內(nèi)批改完成所有作文，作文批改的工作量大，導(dǎo)致教師往往不能及時地做出評改，也不太可能對所有學(xué)生的習(xí)作都進行詳盡的評改。再者一個人的觀點總是不盡客觀，長期同種形式的評價，也會讓學(xué)生厭倦。而QQ空間是開放空間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間看到同學(xué)的習(xí)作，對同學(xué)習(xí)作進行評改，家長甚至網(wǎng)友都可以對學(xué)生習(xí)作的各個方面進行點評。有時，評價者之間本身就會有分歧、有爭論，在這樣的爭論交流中，學(xué)生也能學(xué)到作文的相關(guān)知識，并且懂得欣賞別人、提高自己。對于寫作者而言，一次作文能擁有眾多的閱讀者是一種滿足、一種激勵，各種評改意見也能促使寫作者多角度反思自己的習(xí)作，從而學(xué)到更多的寫作知識和技巧，提高自身的習(xí)作水平。

改一次評為多次評 傳統(tǒng)的作文評價是作文結(jié)束以后進行的，教師批改的是已經(jīng)完成的作文，學(xué)生只是聽取教師的意見，并不會對完成的作文再次進行修改。某種意義上說，教師的評改是馬后炮，并不會給學(xué)生帶來實質(zhì)性的提高。QQ作文正好可以改變這種狀況，學(xué)生習(xí)作發(fā)表到空間后，同學(xué)、老師的指點，家長或是網(wǎng)友的指點，都可以讓學(xué)生立即在空間進行修改，因為是在電腦上操作，便捷而且高效，省卻了謄寫的麻煩。多次的評點促進了學(xué)生精益求精地修改自己的習(xí)作，實實在在地提高了寫作能力，也減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)。

改一種評為多種評 和傳統(tǒng)的作文評改相比，QQ空間作文，評價對象變多了，鑒于評價對象不同的學(xué)識水平和生活經(jīng)歷，對于同一篇作文的看法也不同，所以評價的內(nèi)容也不同，教師關(guān)注的往往是寫作的技巧，網(wǎng)友關(guān)注的往往是作文的內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注的往往是文章的遣詞造句是否精準(zhǔn)。于是對文章的點評就更全面，對學(xué)生的促進也更多。

QQ網(wǎng)絡(luò)習(xí)作能有效改進傳統(tǒng)作文的一些弊病，提高作文教學(xué)的效率。但是，作為一種新的作文教學(xué)形式，QQ作文也存在一些不足，比如：教師對學(xué)生的把控不如教室這樣的封閉空間清楚明了，如果家長也放任，個別學(xué)生會把QQ作文作為借口，借機上網(wǎng)聊天、打游戲；此外，學(xué)生每次習(xí)作都需要打字輸入，要求學(xué)生有一定的打字水平，對于打字輸入比較緩慢的學(xué)生而言，一定程度上也會加重作業(yè)負(fù)擔(dān)。這些都有待于在今后的教學(xué)運用實踐中不斷完善改進。