俞水香 杜 鵬

(1.新疆醫(yī)科大學(xué)人文社科部，新疆 烏魯木齊 830011;2.新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830063)

2004年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，思想政治教育要“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！蓖瑫r(shí)還指出“把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”。2009年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》中提出要“加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，重視醫(yī)務(wù)人員人文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育，大力弘揚(yáng)救死扶傷精神?！苯陙?lái)，頻頻出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾，使得醫(yī)德問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。新世紀(jì)醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著歷史的重任，其思想道德素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到中華民族醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的興衰成敗?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是高校思想政治理論課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才具有不可替代的作用。因此，探索“基礎(chǔ)”課的教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)實(shí)效，意義重大。

一、醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專題化教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.學(xué)校重視度不夠

目前，醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課課堂授課時(shí)間為30個(gè)課時(shí)左右，相較于其他思政課課時(shí)是比較少的。醫(yī)學(xué)院校在調(diào)整課程培養(yǎng)方面，幾乎不與“基礎(chǔ)”課教師進(jìn)行溝通，隨意更改課時(shí)。而且有些醫(yī)學(xué)院校還存在“基礎(chǔ)”課由輔導(dǎo)員授課的情況，對(duì)“基礎(chǔ)”課遠(yuǎn)沒(méi)有專業(yè)課重視。醫(yī)學(xué)院校非常重視專業(yè)課程的改革，在科研方面也給于很大的支持，但是思政課的改革進(jìn)行得比較困難。筆者所在的學(xué)校對(duì)思政課的管理模式和其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)改革方面普遍受限，非常不利于思政課的發(fā)展。筆者所在的學(xué)校經(jīng)常提到專題化教學(xué)，但實(shí)際上操作時(shí)要求教師嚴(yán)格按照教育廳下發(fā)的文件執(zhí)行，使用自治區(qū)教育廳統(tǒng)一提供的專題化教材，完全沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)專題化的理解非常不到位。同時(shí)目前很多醫(yī)學(xué)院校還存在這樣的問(wèn)題，即教師還缺乏專題方面的知識(shí)，而學(xué)校對(duì)這方面的投入也非常有限。這就需要學(xué)校加強(qiáng)人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)力度，給教師提供學(xué)習(xí)和設(shè)置專題的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教師的視野。尤其要給“基礎(chǔ)”課教師提供進(jìn)行專題教學(xué)的空間，管理模式也要靈活，提高醫(yī)學(xué)院校的“基礎(chǔ)”課的吸引力和實(shí)效性。

2.現(xiàn)有教學(xué)模式仍然不能很好地體現(xiàn)“專題”特點(diǎn)

現(xiàn)在幾乎所有的醫(yī)學(xué)院校都在探索思政課的專題化教學(xué)模式，大部分也實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課的專題化教學(xué)。但有些教師顯然沒(méi)有理解專題化教學(xué)的涵義和要求。筆者所在的學(xué)校，“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)統(tǒng)一使用自治區(qū)教育廳組織編寫(xiě)的教材，我們發(fā)現(xiàn)專題化教材的設(shè)計(jì)幾乎就是原來(lái)教材的重新排版，只是章節(jié)進(jìn)行了前后的調(diào)整，有的學(xué)校根本不使用這本教材。筆者所在學(xué)校，在進(jìn)行“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)討論時(shí)，老教師基本不愿意進(jìn)行專題化教學(xué)，認(rèn)為重新備課要花費(fèi)太多時(shí)間和精力，仍然按部就班地按“章、節(jié)”進(jìn)行講述;某些教師因?yàn)閷I(yè)的原因，認(rèn)為法律部分要多講幾個(gè)專題，對(duì)道德部分不夠重視;也有教師說(shuō)根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)置專題?？梢?jiàn)，很多醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課現(xiàn)有的專題化教學(xué)模式要么沒(méi)有體現(xiàn)專題化的特點(diǎn)，要么沒(méi)有很好地理解專題化教學(xué)的涵義和要求，擺脫不了學(xué)科體系的教學(xué)模式，使專題化教學(xué)有名無(wú)實(shí)。再加上有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)教學(xué)管理非常嚴(yán)格，使得教師不愿意對(duì)專題化教學(xué)進(jìn)行深入探索。

二、醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

高校思政課進(jìn)行專題化教學(xué)改革，首要的就是專題模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)得豐富而合理，才能達(dá)到改革的目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課由“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門(mén)課有機(jī)整合，課程內(nèi)容更加豐富，既包含對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提高思想道德修養(yǎng)的內(nèi)容，又包含對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，提高法律意識(shí)的內(nèi)容[1]。因此，在進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)，使專題模塊不偏離理論又不脫離學(xué)生實(shí)際。

1.理論模塊

現(xiàn)全國(guó)通用的“基礎(chǔ)”課教材，是教育部指定的教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(高等教育出版社，修訂版)，包括緒論在內(nèi)共有八個(gè)章節(jié)。其中緒論主要講述適應(yīng)問(wèn)題，第一章至第四章，再加上第七章講述思想道德的內(nèi)容，第五章和第六章講法律。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校在“基礎(chǔ)”課專題模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先考慮理論模塊“少而精、管用、夠用”的原則。由于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生，未來(lái)更側(cè)重的是技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)，理論教學(xué)必須以應(yīng)用為特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，因此，醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)”課應(yīng)在堅(jiān)持教材邏輯和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，打破以往教學(xué)內(nèi)容片面追求自身系統(tǒng)性的做法，把最必要的內(nèi)容提煉出來(lái)。筆者認(rèn)為遵循這一特點(diǎn)，我們可以把“基礎(chǔ)”課劃分成四個(gè)模塊和若干專題，具體如圖1:

圖1 專題內(nèi)容圖

2.課堂實(shí)踐模塊

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，高等教育要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。”“基礎(chǔ)”課在給學(xué)生充實(shí)理論的同時(shí)，更重要的是使學(xué)生把內(nèi)化的知識(shí)外化出來(lái)，具體運(yùn)用到實(shí)際生活中。特別是關(guān)于道德規(guī)范，如果教師在課堂當(dāng)中一味地灌輸某種思想，那么思想政治教育課就會(huì)形同虛設(shè)，學(xué)生只會(huì)“既把‘兩課’視為離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)的高調(diào)，又看成是掙得學(xué)分，獲取文憑謀取功利的一種手段，其結(jié)果，不感興趣甚至厭學(xué)，但又不得不學(xué)。[2]”因此，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐模塊也要精心設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課在實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)上，要與理論教學(xué)內(nèi)容相配合，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的專題內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。據(jù)此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，具體如圖2:

3.課外自學(xué)模塊

鑒于“基礎(chǔ)”課課時(shí)少，內(nèi)容多、目標(biāo)強(qiáng)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)”課除了課堂授課外，還應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一些相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然，考慮到醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、職業(yè)技能要求高，而且“基礎(chǔ)”課面向大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行。因此，建議讓學(xué)生通過(guò)閱讀貼近生活、貼近實(shí)際、貼近需要的書(shū)目來(lái)完成，筆者認(rèn)為如圖3的設(shè)計(jì)對(duì)課堂理論授課可以進(jìn)行很好的詮釋:

圖2 實(shí)踐內(nèi)容圖

圖3 自學(xué)內(nèi)容圖

三、醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專題化教學(xué)模式的實(shí)施

專題化模塊設(shè)計(jì)好后，在實(shí)施專題教學(xué)過(guò)程中，還要注意教材的統(tǒng)一性、加強(qiáng)對(duì)師生的管理及優(yōu)化考核方式等問(wèn)題，這樣才能保證“基礎(chǔ)”課專題化教學(xué)模式有效的實(shí)施。

1.遵循一個(gè)前提

醫(yī)學(xué)院?！盎A(chǔ)”課專題化教學(xué)模式的實(shí)施仍然遵循一個(gè)前提:即教材的統(tǒng)一性。我們應(yīng)該以教育部指定的教材《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(高等教育出版社，修訂版)為基礎(chǔ)，突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生的思想實(shí)際和理論需要出發(fā)，用專題講座的方法組織教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到該門(mén)課程實(shí)效性[3]。

2.加強(qiáng)管理

目前，各高校在進(jìn)行“基礎(chǔ)”課的專題化教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于每一位教師在一個(gè)班只完成他所承擔(dān)的模塊的授課任務(wù)，之后換另一位教師，教師輪流上課，變換教師較之以往過(guò)于頻繁，學(xué)生和教師之間就比較陌生，使一些懶散的學(xué)生有機(jī)可乘，經(jīng)常逃課，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。這就要求教研室在實(shí)施專題化教學(xué)前，制定相應(yīng)的措施來(lái)應(yīng)對(duì)此問(wèn)題。此外，還要加強(qiáng)教師的管理，盡管每個(gè)老師負(fù)責(zé)不同的專題，但課程每個(gè)模塊之間并不是完全獨(dú)立的，要加強(qiáng)教師之間的交流，專題教案的編寫(xiě)、課件的制作應(yīng)該匯集體智慧于一身。而且教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也應(yīng)該大家共同討論，并找出解決的方法。

3.優(yōu)化考核方式

“基礎(chǔ)”課最主要的目標(biāo)是使思想、道德、法律的知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生，并最終外化為行為，使他們接受主流思想、價(jià)值取向并最終體現(xiàn)在自己的行動(dòng)上。因此很多高校該課程用期末考試的方式來(lái)考核學(xué)生根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者所在高?！盎A(chǔ)”課考核方式為:總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)(包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，占30%)+期末考試成績(jī)(即期末卷面成績(jī)，占70%)，這種考核方式偏重于教材知識(shí)的考核，大多數(shù)學(xué)生以考試通過(guò)為目標(biāo)，與教學(xué)目的不完全相符。因此，醫(yī)學(xué)院校要優(yōu)化“基礎(chǔ)”課考核方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力和素質(zhì)，減少概念性知識(shí)的考核，注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

[1]鐘萬(wàn)林.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教材編寫(xiě)的有關(guān)問(wèn)題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(增刊):17－21.

[2]房玫.深化“兩課”改革，提升教學(xué)實(shí)效[J].高等教育研究，2002(2):88－90.

[3]劉志筠.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“專題式”教學(xué)法改革探索[J].文學(xué)教育，2010(3):124－125.