翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務英語實訓中的應用
2015-10-28 14:12:31夏寧
文藝生活·中旬刊 2015年9期
夏寧
（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南長沙410114）
翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務英語實訓中的應用
夏寧
（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南長沙410114）
本文通過億學軟件商務英語專業(yè)技能實訓課堂的演練，闡釋翻轉(zhuǎn)課堂這種與傳統(tǒng)教學模式相異的新型教學模式對教學的促進作用。
翻轉(zhuǎn)課堂；商務英語實訓
翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術和教學資源，重新構(gòu)建教學過程的一種新型教學模式，其理念在于改變教與學的關系。傳統(tǒng)的英語教學任務是給學生傳授英語基礎知識和基本技能，教學以上課講解知識點為中心環(huán)節(jié)，課堂教學模式是以教師為中心，教師通過講授、板書和教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或者灌輸給學生。在這種形式下，對每個學生來說學習時間是固定的，是常量，但學習結(jié)果卻是變量，因人而異，每個學生是否達成學習目標我們不得而知。翻轉(zhuǎn)課堂是依學而教，學生學習的過程、學習的時間和方式是可以不同的，是變量，因人而異，而學習的結(jié)果是常量，即每個學生都能夠掌握和應用所學的知識。
翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中得到了廣泛的應用。在高職商務英語實訓課程中，由廈門憶學軟件有限公司自主研發(fā)的《億學3D仿真商務英語綜合實訓系統(tǒng)V1.0》以模擬外貿(mào)業(yè)務員為角色，以外貿(mào)公司為主要活動場景，以業(yè)務員的崗位職責和業(yè)務要求為主線，采用3D仿真技術，錄制了鮮活的演練視頻。在該系統(tǒng)中，教師只需審核學生注冊帳號，分配3D案例，學生可以根據(jù)自己的程度選擇合適的場景、角色，通過人機配合、師生配合和生生互動進行商務英語聽、說、讀、寫各個項目的實訓。學生通過設計角色晉級任務，培養(yǎng)應變能力和職場適應能力；通過聽、說、讀、寫、譯等關卡任務，綜合提升英語運用能力。在這種模式下，學生可以積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動，自主安排時間學習。而教師通過查看分配綜合場景、重置綜合任務、學生關卡狀態(tài)等可以充分了解學生的學習進度，并通過導出單項評分、得分率統(tǒng)計、關卡錯誤情況統(tǒng)計等對學生進行考試與任務管理評分。整個課堂，教師只是引導、查看、與學生交流，提供指導和幫助，而不是傳統(tǒng)課堂的一言堂的“喋喋不休”。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式滿足了學生個性化的學習需求，使學生成為了學習的主角。他對教學的促進作用可以體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、構(gòu)建良好的學習氛圍，促進和諧師生關系
在商務英語實訓課堂上，課堂環(huán)境是和諧開放的，交流氣氛是輕松平等的。教師不是站在講臺上高高居上，而是走下講臺，穿插于學生和電腦之間，隨時了解學生的學習狀態(tài)，與學生交流，在探究過程中給予學生必要的點撥和指導；學生不再是坐在座位上沒有選擇的傾聽記錄，而是是愉悅輕松的環(huán)境中自主選擇實訓項目，并可以就遇到的問題與老師、同學交流討論，學習的主觀能動性和合作意識也得到了極大的發(fā)揮。在這樣的良好氛圍中，一切學習活動都變成了有選擇、有意義的行為，教師不再是課堂話語權(quán)的掌控者。學生既掌握了語言知識，操練了交際能力，又拉近了師生和生生彼此的距離，讓學生的情感體驗在民主、平等的課堂氛圍中內(nèi)化和升華。
二、促進因材施教和個性化教育，注重學生的全面發(fā)展
根據(jù)不同英語水平、不同興趣、不同知識點掌握程度和學習需求選擇適當?shù)慕逃绞绞且虿氖┙痰幕A。在傳統(tǒng)英語課堂上，大班授課教師不可能照顧到每一位學生，使得教育模式單一化，學生的個性無法得到展示。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生根據(jù)自身的情況選擇學習內(nèi)容、實訓項目，控制學習步調(diào)及學習量，隨時調(diào)整學習進度來吸收消化新知識。學生們可以通過網(wǎng)絡自主學習更多的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上聽純正的英語，提高自己的聽力。對于實踐性很強的課程，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學可以有效引導學生探究學習，合作交流，實現(xiàn)人性化教學。在商務英語實訓課堂中，教師在學生自主學習和操練后，對學生的學習情況進行查看、評價,能非常客觀地了解到學生學習的結(jié)果。
三、學生以自主學習為主，教師從教導者變?yōu)橐龑д?/h2>
翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主學習發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師引導學生理解來解決問題。筆者在這樣的實訓課堂，切實體會到教師角色的轉(zhuǎn)變。教師表面上看是輕松了，解脫了，但其實對教師的要求更高了。他要求教師能夠通過答疑、和學生交流、分析項目完成的情況來把握學生的學習效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師從主動變?yōu)楸粍?，你永遠不知道學生會給你提什么問題，有時甚至無法預計學生的完成程度，那么如何做到成功地引導學生對教師的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習的自覺性和自主學習能力尤為重要，對于一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，尤其需要教師正確的引導和幫助，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
總之，在商務英語實訓課堂上，信息技術和課堂活動學習創(chuàng)造了一個生生和師生之間的互動和個性化的場景，從而提高了授課效果。
[1]王蕊.翻轉(zhuǎn)課堂在高職實用英語教學中的運用[J].黑龍江科學,2014 (10).
[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術教育, 2014(14).
[5]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013 (10).
G633.67
A
1005-5312（2015）26-0219-01
2014年湖南省教育科學十二五規(guī)劃課題 “云計算輔助平臺下高職英語教學改革研究與應用”。
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