揭瀟君

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

淺析如何運(yùn)用“微課”實(shí)現(xiàn)課堂的“分層次教學(xué)”

揭瀟君

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是教學(xué)創(chuàng)新都需要大量借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來得到進(jìn)一步提高，而“微課”作為一種新型的教學(xué)手段，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介得到了巨大的發(fā)展，運(yùn)用微課教學(xué)可以輔助提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率，并且?guī)椭處焸兘鉀Q一系列的課堂教學(xué)問題，本文旨在探討如何運(yùn)用“微課”的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課堂中的“分層次教學(xué)”。

分層次教學(xué)；微課；教學(xué)目標(biāo)

豐子愷先生有一副很有名的漫畫名為《某種教育》，畫中有一位類似工匠的先生將面泥放入模具中塑造出一個(gè)個(gè)形神具似泥偶，畫側(cè)題字“某種教育”想來是具有諷刺意味的。作為一名教師，我時(shí)常會(huì)以這張漫畫來提醒自己：在教學(xué)過程中要以人為本、因材施教，而不能以一個(gè)模式、一種標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。

一、學(xué)情分析

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！庇纱丝芍n堂教學(xué)的復(fù)雜程度往往是超出我們想象的，一堂課的結(jié)點(diǎn)并不應(yīng)停在教師講授完成，而應(yīng)該延伸至學(xué)生吸收并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生作為知識(shí)的接收主體如果不能充分吸收相關(guān)知識(shí)掌握相應(yīng)技能，便可以說教師的教學(xué)過程是沒有成功的。

提倡以人為本、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握技能是作為教師應(yīng)該要貫穿始終的教學(xué)理念，也是一種課堂公平性的體現(xiàn)，但是學(xué)情具有一定的復(fù)合性，每個(gè)學(xué)生由于自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)意愿等因素的影響會(huì)反映出不同的狀況，在課堂中我們總會(huì)面臨知識(shí)傳授的統(tǒng)一化與學(xué)生個(gè)體的特殊化之間的矛盾，當(dāng)我們顧及某一部分學(xué)生的時(shí)候往往就會(huì)忽視另一些學(xué)生，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握開始無所事事的時(shí)候另一些學(xué)生可能還如墜五里云霧不得個(gè)中要領(lǐng)，由此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些學(xué)生的所謂公平其實(shí)是對(duì)另一些學(xué)生的不公，而對(duì)于個(gè)體所提出的公平也是對(duì)于集體的不公平。

在解決這個(gè)課堂現(xiàn)象的時(shí)候教師們也會(huì)有不同的方法，傳統(tǒng)的方法或?qū)⑻岢觥跋町悾餐M(jìn)步”，不過現(xiàn)在越來越多的教師開始認(rèn)可“承認(rèn)差異，分層教學(xué)”，于是分層次教學(xué)手段開始被運(yùn)用到課堂中。

二、分層次教學(xué)

（一）分層次教學(xué)理論

分層教學(xué)理念被提出多年，于教育工作者也并不陌生，在分層教學(xué)模式中存在兩種形式的分層，一是將學(xué)生分層，按照學(xué)生的個(gè)人能力，有意識(shí)的將學(xué)生分為不同的類別，以展開有針對(duì)性的教學(xué)；另一種是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)認(rèn)知規(guī)律分成不同的層次，以難易程度決定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授相應(yīng)的知識(shí)。

兩種形式相輔相成，可以有針對(duì)性的將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生個(gè)體，從理論層面來說符合個(gè)體差異性的認(rèn)知規(guī)律，可以科學(xué)有效的傳授知識(shí)。

（二）分層教學(xué)實(shí)踐方法

在分層教學(xué)的課堂實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的能力情況將學(xué)生分為A、B、C三組，其中A組學(xué)生為班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者，可以掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，并能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，具有一定的自學(xué)能力；B組學(xué)生為中等能力者，具有一定的學(xué)習(xí)能力，能夠掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；C組為班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，他們由于自身素質(zhì)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等原因，不能完全掌握課堂內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)分為甲、乙、丙三組，甲組為最低目標(biāo)，即課程的最原始知識(shí)點(diǎn)，為掌握該課程知識(shí)技能的最本質(zhì)的核心點(diǎn)，能完成最簡(jiǎn)單案例；乙組為中等目標(biāo)，需要掌握課堂內(nèi)容并且完成所有課堂演示案例；丙組為高級(jí)目標(biāo)，在該目標(biāo)項(xiàng)中要求學(xué)生在完成了前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上可以通過自學(xué)完成擴(kuò)展案例。

（三）分層教學(xué)的局限性

分層教學(xué)作為一種理想化的教學(xué)方法，符合客觀規(guī)律具有一定的可行性，但是在實(shí)行的過程中存在一些局限性：其一在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等級(jí)的過程中，難免會(huì)傷及某些學(xué)生的自尊，從而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，雖然等級(jí)是客觀存在但是作為學(xué)生主體在等級(jí)評(píng)定之下難免會(huì)出現(xiàn)自卑心理以至于不配合學(xué)習(xí)；其二對(duì)于學(xué)生的分層在A、B、C三個(gè)大范圍類還是過于籠統(tǒng)，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段還是難以達(dá)成從個(gè)體出發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。

然而以上問題通過信息化教學(xué)的方法可以得到一定的解決，通過“微課”這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且在課前、課中和課后都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，延伸了課堂教學(xué)的長(zhǎng)度。

三、微課教學(xué)

（一）微課教學(xué)的基本特點(diǎn)

微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂為主體的教學(xué)模式，其以視頻為主要載體以網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，教師將教學(xué)內(nèi)容記錄在5-8分鐘的視頻片段中，學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)。微課教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容精，每段視屏只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)案例，精確傳達(dá)所要掌握的知識(shí)技能；第二教學(xué)時(shí)間短，每段微視頻基本時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，最長(zhǎng)不超過20分鐘，科學(xué)研究表明人類的注意力集中可持續(xù)時(shí)間為兒童不超過5分鐘，成年人不超過20分鐘，而微視頻的教學(xué)時(shí)間被控制在這段持續(xù)時(shí)間內(nèi)，可以保證觀看者在保持專注的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三是教學(xué)對(duì)象少，每段微視頻可以由觀者獨(dú)立觀看，并且可以在不受打擾的情況下反復(fù)觀看，還可以在觀看過程中暫?；蚵?，跟隨視頻指導(dǎo)一起完成，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一種解放。

（二）微課在分層次教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

微課在課堂中的應(yīng)用解決了學(xué)生分層中的局限性，在理想狀態(tài)下不同層次的學(xué)生不用生硬的被劃分等級(jí)，而是可以根據(jù)自己的情況自行對(duì)號(hào)入座，提高了他們的自主性，有利于增加他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師可根據(jù)對(duì)于學(xué)生的評(píng)定情況給予相應(yīng)指導(dǎo)。

將微課教學(xué)融合到分層的教學(xué)目標(biāo)中，將極大的提高教學(xué)效率。根據(jù)前文分析教學(xué)目標(biāo)被分為甲乙丙三個(gè)層組，其中甲組為初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，是全班學(xué)生都需要掌握的知識(shí)技能，教師可在課前將相應(yīng)的課程進(jìn)行錄制并共享，學(xué)生可通過提前觀看掌握課程知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上可以在課堂上更充分的掌握相應(yīng)知識(shí)，而屬于C等能力的學(xué)生也可以通過多次觀看來加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，由此可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生，避免在同一課堂內(nèi)由于學(xué)情的異步而產(chǎn)生的教學(xué)混亂。乙組教學(xué)目標(biāo)包括了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及根據(jù)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的案例操作，教師可以將操作過程進(jìn)行錄制分享，在課堂演示完成后，學(xué)生可根據(jù)自身的掌握情況，輔以微視頻教學(xué)進(jìn)行練習(xí)，我們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生不懂多問，但是為了提高他們的學(xué)習(xí)能力，可以指導(dǎo)他們?cè)谙扔^看教學(xué)視頻進(jìn)行了思考的基礎(chǔ)上再問。丙組教學(xué)目標(biāo)中包含擴(kuò)展型練習(xí)，可鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)練習(xí)，這一部分的知識(shí)技能可以讓有能力的學(xué)生自己錄制微課視頻，進(jìn)行課堂的反轉(zhuǎn)，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）微課在分層次教學(xué)中的實(shí)施方法

1.合理分配知識(shí)點(diǎn)

在分層微課的制作中，如何分配相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)及案例是重要步驟，首先確立課程知識(shí)點(diǎn)，即甲組學(xué)習(xí)目標(biāo)，再分配相應(yīng)案例完成乙組學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，其后收集擴(kuò)展練習(xí)完善丙組教學(xué)目標(biāo)。在課程開始前，教師可在信息平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)單及微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)前預(yù)習(xí)。

2.課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)

理想情況下教學(xué)過程應(yīng)分為理論教學(xué)部分與實(shí)踐練習(xí)部分，在理論教學(xué)時(shí)教師完成知識(shí)點(diǎn)講解及案例演示，在實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合微課教學(xué)使學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，在此過程中教師要多在教室里走動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，掌握他們的練習(xí)情況及對(duì)于微課視頻的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)后的反饋，對(duì)于全班存疑較多的問題可以集中講解。

3.分析作業(yè)改善教學(xué)

通過學(xué)生作業(yè)的提交情況，分析他們對(duì)于知識(shí)技能的掌握情況，尤其根據(jù)不同能力水平分析他們對(duì)于不同組別教學(xué)目標(biāo)的完成水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，以使目標(biāo)分層更為合理，最終幫助不同層次的學(xué)生到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果。

[1]蔣國(guó)平.職業(yè)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育(科教版), 2004(07).

[2]余英,鄧濤.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)電子商情:科技創(chuàng)新,2014(04).

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