張兵

話語分析也叫語篇分析，最早是由語言學(xué)家Harris提出來的。話語分析是指從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，它重視語言所表達的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。[1]54-55

話語分析分為語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀語篇解讀。語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析是指立足語篇整體，借助話語分析模式，關(guān)注段落銜接、層次結(jié)構(gòu)，還原作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)和意圖。微觀語篇解讀是指通過時間銜接、地點銜接、語法銜接（指稱、替代、省略和邏輯聯(lián)系）、詞匯銜接（重復(fù)、同義、上下義等）引導(dǎo)學(xué)生尋找詞與詞、詞與句、句子與語篇之間的關(guān)系?？傊捳Z分析就是通過還原作者搭建語篇、組織語言、表達思想內(nèi)容的原始過程來實現(xiàn)語篇理解的目的。

一、話語分析運用于高中英語閱讀教學(xué)的必要性

高中英語閱讀材料一般較長，故事情節(jié)也較復(fù)雜，很多學(xué)生雖然詞匯、語法掌握得不錯，但閱讀還停留在一個個分割的、零碎的語言片段上，缺乏上下語義聯(lián)系的意識，于是就出現(xiàn)了語篇閱讀完畢，對語篇主要內(nèi)容卻一知半解的現(xiàn)象，更談不上對語篇的深層次理解了。這種“只見樹木，不見森林”的閱讀現(xiàn)象嚴重地違背了閱讀的本質(zhì)，降低了閱讀的質(zhì)量。

話語分析立足語篇整體，在強調(diào)語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的同時，還利用話語分析中的“銜接”理論，進行語篇微觀解讀，努力提升學(xué)生的英語閱讀水平。下面，以譯林版《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy的閱讀教學(xué)實踐為例，詳細闡述話語分析理論的實際運用。

二、話語分析在閱讀教學(xué)中的運用

（一）預(yù)測文章內(nèi)容 梳理表層信息

閱讀中的預(yù)測能力是話語分析培養(yǎng)的能力之一。閱讀的過程實際上就是預(yù)測、證實、修正、再預(yù)測的過程。話語分析重視對語篇標題和首段的解讀。標題作為文章主旨的高度概括，是整個語篇體系的結(jié)合點以及語篇理解的抓手，而文章的首段也往往能體現(xiàn)語篇的主題思想，抓住這兩部分去對語篇內(nèi)容進行預(yù)測，也就抓住了語篇閱讀的“牛鼻子”。

針對本課內(nèi)容，教師可作如下設(shè)計：要求學(xué)生閱讀文章第一段并概括這一段內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生回答板書關(guān)鍵詞：Howard Carter， explorer， discover， amazing things，并要求學(xué)生根據(jù)標題和首段中的關(guān)鍵詞預(yù)測下文內(nèi)容。學(xué)生預(yù)測完畢后，教師要求學(xué)生略讀全文，而后處理一組T or F questions，以驗證預(yù)測，從而完成對語篇的表層分析。

預(yù)測、驗證能幫助學(xué)生完成對語篇的表層梳理。同時，預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度并幫助學(xué)生形成強烈的閱讀期待。

（二）分析語篇宏觀結(jié)構(gòu) 厘清表層脈絡(luò)

話語分析研究的主要內(nèi)容之一是語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析。語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析是指分析語篇的體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征。語篇宏觀結(jié)構(gòu)決定語篇整體的語義連貫，控制語篇內(nèi)各部分之間的語義關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀時對語篇宏觀結(jié)構(gòu)的有效梳理是語篇理解能力的重要體現(xiàn)。

教師可在學(xué)生了解語篇大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己列出語篇的框架結(jié)構(gòu)。對于本課內(nèi)容， 學(xué)生列出A、B兩種語篇宏觀結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

很顯然，學(xué)生對語篇宏觀結(jié)構(gòu)存在分歧。這時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，而不能強加于其答案。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意第二段中in 1891， by the 1920s和第三段段首句“In 1922， Howard Carter made his most amazing discovery of all， in the valley of the Kings， in Egypt”中的in 1922等一系列有關(guān)時間的表述以及第二、三兩段中的discover與discovery的遙相呼應(yīng)，學(xué)生也就不難推出語篇結(jié)構(gòu)圖A是正確的了。

在清楚了語篇宏觀結(jié)構(gòu)后，教師可以趁熱打鐵，把語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析推向深入。教師可呈現(xiàn)以下內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和語篇意義填寫出合適的詞匯。

Para 1 I to Howard Carter

Paras 2～3 Howard Carters e and d

Paras 4～5 Strange d after the discovery

Paras 6～8 Different e

（參考答案：Introduction， experiences， discoveries， deaths， explanations）

在語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)φZ篇組成有一個整體的理解，還可以培養(yǎng)語篇概括能力，從而把消極的被動閱讀轉(zhuǎn)變成積極的參與型閱讀，這對于閱讀能力的提高是大有裨益的。

（三）解讀微觀語篇 剖析深層內(nèi)容

話語分析除了語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析，還有微觀語篇解讀。在語篇中，作者會運用時間銜接、詞匯銜接、指稱、替代、邏輯聯(lián)系等方式使語篇在語義上互相關(guān)聯(lián)。教師要充分利用這些語篇特征進行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生進一步理解語篇內(nèi)容。

1.利用時間銜接掌握主人公的人生經(jīng)歷

時空順序是英語記敘文的主要邏輯線索，因此把握時空順序是一種重要的閱讀策略。[1]58文章的第二部分就具有以時間為線索的銜接特征，教師可以設(shè)計如下表格（見表1），讓學(xué)生梳理Howard Carter的人生經(jīng)歷。endprint

基于時間銜接，教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找到語篇的時間關(guān)聯(lián)，從而把主人公的人生經(jīng)歷還原呈現(xiàn)，這樣，繁雜的語篇信息就會變得清晰、明了。

2.尋找詞匯銜接，把握主要事件

話語分析中的詞匯銜接就是在語篇中通過有意義的詞串聯(lián)起來，形成一個詞匯鏈，常常表達一種具體又復(fù)雜的語義關(guān)系，它常常由復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配組成。[2]詞匯銜接手段能提高學(xué)生語義聯(lián)系的敏感度。[3]15

文章第三部分講述了一系列的人物和事件，語篇內(nèi)容錯綜復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。在這種情況下，教師可以以事件為突破口、以詞匯銜接為理解媒介進行閱讀教學(xué)。教師可先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到這部分的關(guān)鍵詞die，然后要求學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵詞找到語篇中出現(xiàn)的詞匯鏈（重復(fù)詞、同義詞、上下義詞等）。學(xué)生經(jīng)過閱讀、討論，會找到以下詞匯鏈：die， death， dead， fall ill with a fever， catch a fever， die of heart trouble， be swallowed。為了讓學(xué)生厘清這部分內(nèi)容，教師還可以呈現(xiàn)以下表格（見表2）。

表2

學(xué)生依據(jù)詞匯鏈，在語篇中尋找構(gòu)成事件情節(jié)的句子主體，并對主要信息進行分類、整理，完成表格。而后教師要求學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進行小組報告，進一步鞏固語篇信息。

在閱讀教學(xué)中，以關(guān)鍵詞為中心，學(xué)生往往能快速找到這一關(guān)鍵詞的詞匯鏈，而后再以該詞匯鏈為銜接線索，就能梳理出語篇的一系列人物和事件，抽象的信息就得以具體化、條理化，有利于學(xué)生對語篇內(nèi)容進行理解和記憶。

3.挖掘指稱和替代，形成前后聯(lián)系

話語分析中的指稱是指用人稱代詞或指示代詞等語法手段表示一種語義關(guān)系，指代前文或后文提到的人或物，前后形成照應(yīng)，是語篇銜接手段中較為常見的一種形式。替代是指為了避免重復(fù)而用替代的形式取代上文中的某一部分。為了精練地表達文本內(nèi)容，本課作者也使用了指稱和替代等語法手段，教師可以在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上設(shè)計如下任務(wù)。

Find the following words in the passage and decide what they refer to.

（1） who （Line 5）

（2） ones （Line 9）

（3） they （Line 15）

（4） its （Line 20）

（5） contents （Line 21）

學(xué)生根據(jù)語篇上下語義聯(lián)系，找出這些詞所指稱和替代的內(nèi)容：（1） Howard Carters father， （2） tombs， （3） Howard Carters team， （4） the tombs， （5） treasure as well as the mummy of the king。以上的（1）（3）（4）（5）屬于指稱，（2）屬于替代。它們在上下文中都能找到對應(yīng)關(guān)系，起到了銜接語篇意義的作用。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸識別指稱和替代，易于在大腦中形成連貫的語篇內(nèi)容，從而強化對語篇上下語義的理解。同時，學(xué)生在以后的閱讀中也培養(yǎng)了語篇銜接的意識。

4.梳理邏輯聯(lián)系，推論語義脈絡(luò)

在微觀語篇解讀中，邏輯聯(lián)系是一種更深層次的銜接方式。邏輯聯(lián)系是指表示兩個或更多句子之間的某種邏輯手段，并指出句子是在什么意義上互相連接起來的。[1]56

文章最后一部分是對一系列死亡現(xiàn)象的解釋，這一語段存在著一定的邏輯聯(lián)系。為了讓學(xué)生條理性地理解這一語段，教師可以提出以下一個問題：How many explanations are mentioned in the passage？ 并引導(dǎo)學(xué)生注意第六段中的銜接符號Some people say ...， Others believe that ...，第七段首句中的邏輯聯(lián)系句However， still others believe that ... 及最后一段的邏輯聯(lián)系語though。引導(dǎo)完畢，學(xué)生完成死亡事件解釋表（見表3，斜體部分為學(xué)生所填寫）。

表3

在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用語篇中的一系列邏輯聯(lián)系符號，梳理出語篇的邏輯關(guān)系和語義脈絡(luò)，從而讓學(xué)生在大腦中形成清晰的語篇邏輯線索。

（四）回顧篇章圖式 吸收整體內(nèi)容

話語分析離不開篇章圖式，如議論篇章圖式、描寫篇章圖式、說明篇章圖式和敘事篇章圖式等。在進行閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同篇章圖式的文體特點，以形成一定的語篇模式記憶。

本文屬于敘事篇章圖式。完整的敘事篇章圖式包括以下六個部分：點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應(yīng)，本文包含了以上的前五個部分。教師可以根據(jù)敘事篇章圖式設(shè)計排序題，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文故事線索，如：

Put these events below in the correct order.

a. Howard Carter did not go to school and later became an explorer.

b. Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun.

c. The curse of the mummy remains a riddle to this day.

d. People keep wondering why so many people died and have suggested all kinds of explanations.

e. Many people died after Carters discovery.endprint

（參考答案：a→b→e→d→c）

而后，教師可以要求學(xué)生按如下線索提示，以小組活動的方式復(fù)述故事內(nèi)容。

（1） what was this about

（2） who， when （as a child→in 1891→by the 1920s→in 1922）

（3） what happened then （strange deaths after the discovery）

（4） why （explanations）

（5） what finally happened

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧篇章圖式，不僅使學(xué)生加深了對語篇深層次語意的理解，還逐步形成了按文體閱讀的思維方式。[3]16在篇章圖式基礎(chǔ)上進行課文復(fù)述，能有效促進學(xué)生整體吸收語篇內(nèi)容，深化學(xué)生的語言運用能力。總之，讓學(xué)生回顧篇章圖式，是話語分析理論中讓學(xué)生“又見森林”的教學(xué)目標的體現(xiàn)。

三、總結(jié)

在運用話語分析理論進行閱讀教學(xué)時，找準銜接方式至關(guān)重要。話語分析的理論基礎(chǔ)是語篇銜接，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的銜接方式，這是話語分析閱讀教學(xué)的目標之一，也是提升學(xué)生語篇閱讀能力的必經(jīng)之路。一個語篇中各個語段可能有不同的銜接方式，教師須抓住主要銜接方式。以本課為例，語篇中各個部分的銜接方式都互有側(cè)重。而文章第三部分關(guān)于古墓探索后一系列人和動物的死亡事件，其銜接方式既可以是時間銜接（死亡事件以時間為線索），又可以是詞匯銜接（以關(guān)鍵詞die 為中心的詞匯鏈）。因為文章第二部分已經(jīng)分析了時間銜接，所以第三部分就可以選擇詞匯銜接來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，這樣雖然忽視了這一語段的時間關(guān)聯(lián)，但強調(diào)了詞匯鏈，有利于學(xué)生掌握這一詞匯鏈中的相關(guān)詞匯。可見，在進行話語分析的閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合閱讀材料的銜接方式和課堂的實際需要，靈活地找到話語分析的切入口，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

在進行英語閱讀教學(xué)時，教師通過語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析和微觀語篇解讀，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的框架結(jié)構(gòu)，識別各種語篇銜接符號，從而有效地掌握隱藏在語篇深處的邏輯線索，進而幫助學(xué)生形成良好的整體閱讀觀和縝密的閱讀思維，實現(xiàn)“既見樹木，又見森林”的英語閱讀教學(xué)目的。

參考文獻：

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[3] 付繪.語篇銜接與連貫意識和能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013（8）.endprint