曹桂媚

角色定位指的是在群體活動中，某一個體為適應(yīng)整個群體的發(fā)展，從而接受群體行為規(guī)范、適應(yīng)角色要求的有機過程。高中政治課堂的一例貫穿式教學(xué)法，就是最大限度地發(fā)揮某一案例及其相關(guān)資源的優(yōu)勢，來完成一堂課的知識、能力、情感三維目標(biāo)的教學(xué)方法。在這種特定的教學(xué)方式下，為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，也為了學(xué)生的全面發(fā)展需求，政治教師可以通過借鑒其他行業(yè)的角色行為，找到自己在課前、課中的不同角色定位。

一、課前準(zhǔn)備：“編導(dǎo)”

一例貫穿教學(xué)法與其他課堂教學(xué)方式不同的是：更強調(diào)對某一類或同一類案例、情景的集約化應(yīng)用，也更強調(diào)前后相關(guān)資源的連貫性應(yīng)用。因此，在這個過程中，政治教師需要適當(dāng)借鑒傳播媒體中的“編導(dǎo)”角色，既“編”好又“導(dǎo)”好，才能上好一堂“一例貫穿到底”的課。

首先，作為“編導(dǎo)”，需要對可用資源進行鑒別和選擇，選取更有價值的題材。比如筆者在準(zhǔn)備《文化創(chuàng)新的源泉和作用》一課的教學(xué)時，可選取的材料很多，但筆者發(fā)現(xiàn)與其他案例相比較，2014年春晚小品《扶不扶》的案例很有可塑性。因為該案例涉及一個長效社會熱點，背景資料豐富，與之相關(guān)的新聞圖片、文字、音像素材多，材料可選擇的余地大；類似個案的后續(xù)發(fā)展也仍在生活中不斷演繹，值得大家深入探究；且在眾多類似的社會事件中，有許多正能量案例，對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)有正面作用。作為思想政治課教師，選取這樣的案例應(yīng)用到一例貫穿的教學(xué)中，有利于打造出一例多輻射的高效課堂。

其次，突出“編導(dǎo)”中“編”的功能，進行編排、剪輯等藝術(shù)加工。比如，在《文化創(chuàng)新的源泉和作用》教學(xué)設(shè)計中，筆者選擇案例的同時也是編排、剪輯確定教學(xué)思路的過程：剪輯小品《扶不扶》的一個視頻片段，指出文化創(chuàng)新源于實踐，選取近年與小品相關(guān)的真實案例資料進行編排、剪輯，進而更好地說明文化的創(chuàng)新可用以適應(yīng)新情況、回答新問題；然后通過預(yù)先設(shè)置的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討小品的創(chuàng)新對改變社會風(fēng)氣、傳承中華美德的意義；最后設(shè)置師生共同探究，探討如何讓人民群眾成為文化創(chuàng)新的主體。確定了這個思路后，仍然需要在細節(jié)上進行斟酌，并選擇補充的資源，根據(jù)具體需要加以編輯應(yīng)用。

再次，當(dāng)然還要突出“編導(dǎo)”中“導(dǎo)”的功能。作為 “編導(dǎo)”，怎么“導(dǎo)”？面對文字、圖片、視頻，我們要更多地設(shè)想在課堂展現(xiàn)過程中學(xué)生的可能表現(xiàn)，策劃課堂氛圍；還要結(jié)合教師自身個性特點，進行語言、肢體動作設(shè)計，策劃課堂感染力；在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程的同時，設(shè)計多媒體展示方案，策劃課堂節(jié)奏；更要策劃如何在一個案例貫穿到底的課堂中把握整堂課的宗旨和主題，給學(xué)生既多樣化又有整體感的審美享受。

“編”的過程要注重材料的流暢，“導(dǎo)”更要注重探究的鏈條效應(yīng)。在《扶不扶》案例中，筆者預(yù)先編制的探究問題鏈?zhǔn)牵?/p>

為什么小品《扶不扶》會引起許多觀眾的共鳴？

以小品形式探討社會問題有什么意義？

結(jié)合你的生活閱歷和真實想法，“扶”與“不扶”你作何選擇，為什么？

如果明年《扶不扶》要演續(xù)篇，你作為編劇如何創(chuàng)作新劇本？

可見，防止課堂案例漫天飛，打造出一例多輻射的高效課堂，政治教師首先必須花費更多的精力，擔(dān)當(dāng)好 “編”與“導(dǎo)”結(jié)合的綜合角色。

二、課堂進行時：“主持人”

課堂教學(xué)中的教師有許多類型，授業(yè)解惑型、專家型、研究型等等。而一例多輻射的高效課堂，是旨在打造教師和學(xué)生共同探討新知的課堂。因此，我認為，把一例貫穿教學(xué)過程的政治教師定位為“主持人型”更有真實的意義。

當(dāng)教師定位為“主持人”，首先就要借鑒一些話題節(jié)目主持人傾聽與交談相結(jié)合的技巧，才能更好地成為課堂活動的引導(dǎo)者。一位記者在美國電視脫口秀女主持人奧帕拉·溫弗麗岑寂的傳記中寫道：“一般說來，廣播電視的訪談?wù)咛岢鰡栴}，卻并不認真聽回答，他們的心思放在其他事情或是下一個新問題上。但奧帕拉仔細地傾聽嘉賓們的談話，并且利用談話的內(nèi)容把主題步步引向深入?！边@是對這位黑人女主持之所以成功的總結(jié)，恰也提醒我們思想政治課老師在一例貫穿的課堂教學(xué)中做到耳到、口到、心到，尊重學(xué)生的主體地位。像談話節(jié)目的現(xiàn)場一樣，在課堂教學(xué)過程中，一例貫穿教學(xué)法的探究過程有很多不確定因素。雖然我們在課前承擔(dān)的“編導(dǎo)”工作中就已經(jīng)預(yù)設(shè)了許多應(yīng)對方案，但在實際課堂進行時，這個預(yù)想的方案只能起一個輔助的作用。比如，以“為什么春晚小品《扶不扶》能獲得較高的評價？”這一問題導(dǎo)入課本知識時，多種關(guān)于原因的回答會出現(xiàn)，這些回答可能口語化、角度多樣化，甚至有些觀點不完全符合本節(jié)課內(nèi)容。面對這些雜亂的回答，我們不能草率地用一個標(biāo)準(zhǔn)的答案強加給學(xué)生，而應(yīng)仔細傾聽，利用學(xué)生回答的內(nèi)容把主題點出，進而步步引向深入。這種課堂探討的過程主角始終是“嘉賓”——學(xué)生，而“主持人”——教師在其中起到 “穿針引線”的作用。

其次，教師在一例貫穿教學(xué)的群體探討中，要借鑒一些“互動型”談話節(jié)目主持人的主持技巧，使“主持人”自己成為課堂探究活動的參與者、合作者之一，讓信息在師生雙向交流中形成良性互動。比如，“以小品形式探討社會問題有何意義？”這樣的問題提出后，由于課堂中學(xué)生慣有的拘謹習(xí)慣，許多學(xué)生可能欲言又止。要想真正引導(dǎo)學(xué)生對案例暢所欲言合作探討，需要“主持人”率先表達一些自己真實的想法，甚至適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己的個性，讓學(xué)生感到真誠。而在一例貫穿的課堂中探討“結(jié)合你的生活閱歷和真實想法，‘扶與‘不扶你作何選擇，為什么”這樣尖銳的問題時，“主持人”可以敞開心扉參與探討，把自己的觀點與學(xué)生共享，允許學(xué)生補充、糾正、辯駁，共同把探究的問題進一步深化。在具體的語言表達上，教師也要把自己的身份定位為學(xué)生的合作者，應(yīng)盡量使用“我們”“大家”而不是“你”“你們”。面對課堂中可能會出現(xiàn)的觀點偏差、錯誤，也要借鑒某些 “主持人”的做法，勇于承認，從而獲得學(xué)生的信任，并且也可以利用我們對自己的錯誤觀點的修正作為課堂教學(xué)的一個亮點。endprint