徐晶晶

高考地理中的“社會熱點問題”是指以社會熱點為背景，以區(qū)域為載體，以人地關(guān)系為主線，考查學(xué)生運用所學(xué)的地理知識和原理，解釋現(xiàn)實中的地理問題的能力，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。社會關(guān)注度高、問題情境創(chuàng)設(shè)新穎、考查范圍廣是時事熱點問題的主要特征，以近幾年的浙江高考地理試題為例，2014年考查絲綢之路經(jīng)濟帶、荷蘭退耕還海工程；2013年考查霧霾天氣、我國東部沿海出現(xiàn)的“用工荒”、國務(wù)院批復(fù)舟山海洋經(jīng)濟新區(qū)；2012年考查熱點為德班氣候變化大會、泰國洪澇災(zāi)害、勝利油田“海油陸采”等。

因此，如何在二輪專題復(fù)習(xí)中提高“社會熱點問題”復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生在新穎的問題情境背景下，完善答題思路，構(gòu)建知識框架，提高活學(xué)、活用知識的能力，值得我們思考。筆者通過教學(xué)實踐，以“為最美天空——霧霾的那些事兒”一課為例，通過“三問”霧霾、“探訪重霾區(qū)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，較好地串聯(lián)起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識儲備，使學(xué)生掌握區(qū)域問題分析的一般步驟和方法，提高了學(xué)生的問題解決能力，取得了較好的教學(xué)效果。

一、生活引入——走進“穹頂之下”

（一）發(fā)現(xiàn)身邊的霧霾

2013年，在一次主題為“尋找最美天空”的手機公益攝影活動中，全國各地的手機用戶拍攝當(dāng)時他們頭頂?shù)奶炜?，組成了中國首張PM2.5地圖（見圖1），該圖直觀地顯示出不同地區(qū)天空的污染程度。時值紹興早春，天朗氣清，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用手機中的“污染地圖”軟件，查看當(dāng)日家鄉(xiāng)的空氣污染指數(shù)和PM2.5濃度（見圖2），并請學(xué)生利用課前搜集的文字和圖片資料（見圖3和圖4），展示紹興人在“穹頂之下”的生活現(xiàn)狀。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提升其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過觀察、記錄和交流，使學(xué)生獲得最真切的情感體驗。

（二）回首高考，回歸理論

列舉近幾年來各省市地理高考關(guān)于“霧霾”的考查內(nèi)容和方式，如2012年上海卷以綜合題形式考查PM2.5污染物可能的主要來源、形成的氣象因素、影響及防治措施；2013年浙江卷以選擇題的形式考查最有利于霧霾大氣污染物擴散的情形；2014年安徽卷以綜合題的形式考查霧霾的分布特征、形成季節(jié)差異的原因……同樣，2015年浙江高考考試說明將“人類面臨的主要環(huán)境問題”作為必考考點之一。

通過列舉近年來關(guān)于“霧霾”的高考試題，使學(xué)生了解高考關(guān)于霧霾熱點問題的考查動態(tài)和方向，明確目標(biāo)，在考試時有的放矢。

二、原理探究——“三問”霧霾

近年來，到處有霧霾，我們不僅要追問，霧霾是什么？它從哪里來？我們該怎么辦？

筆者以2012年上海高考試題為例，采用合作探究的形式讓學(xué)生完成對“三問”霧霾的思考。

材料1 PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，顆粒直徑只有一根頭發(fā)絲的1/20，又稱“可入肺顆?！?。人吸入過多的PM2.5可引起多種疾病。世界衛(wèi)生組織推薦的環(huán)境空氣質(zhì)量指導(dǎo)值中， PM2.5為每立方米10微克。

材料2 我國華北某城市冬季監(jiān)測采樣點環(huán)境狀況和PM2.5監(jiān)測濃度

1. 與世界衛(wèi)生組織推薦值相比，所列采樣點的PM2.5濃度均已超標(biāo)。歸納監(jiān)測點PM2.5污染物可能的主要來源。

2. 一般而言，大氣中的PM2.5濃度除與污染源有關(guān)外，還會受哪些氣象因素影響？如何影響？

3. 大氣中的PM2.5除影響人體健康外，還會對大氣環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？

4. 為降低大氣PM2.5含量可以采取哪些積極的舉措？

筆者在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進一步建立了區(qū)域環(huán)境問題答題的思維導(dǎo)圖（見圖5），使學(xué)生掌握區(qū)域環(huán)境問題的答題方法，起到舉一反三的作用。

三、實例引用——探訪重霾區(qū)

（一）華北從“風(fēng)水寶地”到“十面霾伏”

這部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生課件展示了NASA（美國航空航天局）制作的2001～2006年間全球空氣污染形勢圖，讓學(xué)生直觀感受中國的華北、華東地區(qū)，特別是華北，是中國的重霾區(qū)，正所謂“華北是中國霧霾的縮影”（圖6）。筆者在準(zhǔn)備這部分教學(xué)資料時，參照《中國國家地理》2015年第2期《北京灣、河北灣：誰把中國的“風(fēng)水寶地”玩砸了》一文，將學(xué)生“帶領(lǐng)”到華北地區(qū)，感受華北地區(qū)的空氣污染狀況。此外，2014年安徽高考地理也以華北地區(qū)作為切入點，考查霧霾的空間分布特征及季節(jié)差異的原因。考慮到學(xué)生在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中已有相應(yīng)的理論鋪墊，因此筆者將高考題進行了適當(dāng)改編，以學(xué)生自主探究為主，強化培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，并注重語言的規(guī)范表達。

2014年安徽卷改編：霾是一種大量極細(xì)微的干塵粒等均勻地浮游在空中，使水平能見度小于10千米的空氣普遍混濁現(xiàn)象。其形成和分布通常主要由污染源和氣象條件決定。圖7表示某地區(qū)1961～2008年霾的年平均日數(shù)分布。圖中甲地霾日數(shù)夏季少于冬季。

問題設(shè)置：描述圖示地區(qū)霾的年平均日數(shù)空間分布特點，并分析甲地霾日數(shù)夏季少于冬季的原因。

（二）情感升華——不在“霧霾”在“心霾”

再次打開手機“污染地圖”軟件，華北地區(qū)的污染超標(biāo)企業(yè)密集地分布在東部大地上（圖8），《中國國家地理》2015年第2期《河北鋼鐵產(chǎn)業(yè)》刊出一張2014年河北唐山鋼鐵廠在夜間排放污染物（圖9）。時值召開全國兩會期間，“霧霾”問題再次成為熱點議題之一，白巖松說“生命，在于一呼一吸之間”，也有代表說“不怕‘霧霾，怕人的‘心霾”。研究河北的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，鋼鐵、水泥等對環(huán)境破壞大的產(chǎn)業(yè)恰恰是河北的支柱產(chǎn)業(yè)，河北的鋼鐵產(chǎn)量連續(xù)12年中國第一，因此我們可以得出這樣的結(jié)論：河北的鋼鐵產(chǎn)業(yè)撐起中國工業(yè)的脊梁，同時也成為吞噬華北藍天的巨獸。endprint

2014年11月APEC峰會在北京舉行期間，北京的空氣質(zhì)量達到一級優(yōu)的水平，稱為“APEC藍”，筆者通過引用習(xí)近平“北京乃至全中國都能夠藍天常在、青山常在、綠水常在”為愿景，提升學(xué)生的情感，增強愛自然、愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

四、“社會熱點問題”的教學(xué)策略

（一）“社會熱點問題”選取時應(yīng)注重地理味強、體現(xiàn)學(xué)科特色的事件

“社會熱點問題”在具有時代性的同時，還應(yīng)成為學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”的天然素材，體現(xiàn)學(xué)科特色，促使學(xué)生能獨立思考熱點事件背后的地理原理、地理規(guī)律和發(fā)生發(fā)展過程。熱點事件日日常新，紛繁多樣，這就要求教師在二輪專題復(fù)習(xí)時應(yīng)進行細(xì)心挑選，選取典型性的，有思考價值的，激發(fā)學(xué)生求知欲的社會熱點問題。

（二）優(yōu)化“社會熱點問題”的復(fù)習(xí)模式

社會熱點問題的復(fù)習(xí)并非只是用課件簡單羅列當(dāng)年的熱點新聞事件，更可以以某一社會熱點事件作為主題情境，向?qū)W生展示其背景、形成原因、發(fā)生發(fā)展過程、問題及解決措施。以本節(jié)課為例，將霧霾作為主題情境，通過生活導(dǎo)入、原理剖析、實踐應(yīng)用、情感回歸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，完善了學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，提高了分析問題的能力。同時，教師需審時度勢，研讀考綱，立足高考，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，注重邏輯性，講練結(jié)合，真正達到高考二輪復(fù)習(xí)的要求。其他社會熱點問題的教學(xué)也可參照圖10的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，呼喚情感意識

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，這就要求教師平時應(yīng)多關(guān)注國際國內(nèi)熱點問題，拓寬學(xué)科知識的視野，了解世界最新發(fā)展動向。培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題的能力，培養(yǎng)搜集材料信息的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)交流的能力。在高三二輪復(fù)習(xí)課中，要走出“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”等枯燥的授課方式誤區(qū)，通過熱點問題的透析，重新呼喚學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感，增強其社會責(zé)任意識。endprint