陳寶林++方芬

谷城縣整體推行“357”課堂教學(xué)模式。其中，“5”是指教學(xué)的基本流程：情境導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)思、合作探究、展示提升、反饋測評。筆者以人教版課標教材九年級語文《地下森林斷想》教學(xué)為例，談?wù)勎宀搅鞒淘诮虒W(xué)中的具體運用。

一、情境導(dǎo)學(xué)

地下森林，又稱火山口原始森林，學(xué)生都沒見過，甚至沒聽說過，因此，創(chuàng)設(shè)良好的情境至關(guān)重要。

情境導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師是這樣設(shè)計的：由天上的星星我們能想象到地上的街燈，由奔流的小溪我們能想象到奮斗的人生，那么看到地上的森林你是否會想到地下也有森林？由地下的森林你又會想到什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《地下森林斷想》。

這樣設(shè)計的好處：一是簡潔明了；二是由已知引向未知，激發(fā)了學(xué)生認知新事物的興趣；三是點明了本文是一篇想象類的文章。

二、問題導(dǎo)思

導(dǎo)思環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個主問題：①這是一片怎樣的地下森林？②這是一片經(jīng)歷了什么的地下森林？③這片地下森林具有怎樣的品格？

問題①是表象，是現(xiàn)在的地下森林的形態(tài)。問題②是對問題①更深一層的思考與探究。兩個問題由表及里、由淺入深，既梳理了課文內(nèi)容，又為下一環(huán)節(jié)的探究作好了鋪墊。問題③將前兩個問題合二為一，更具概括性。學(xué)生探究出地下森林的品質(zhì)后，只需稍作延伸就會明白文章的主旨。

這種由淺入深的問題設(shè)計符合學(xué)生的思維認知習(xí)慣，有利于引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，了解作者的意圖，理解文章的主旨。

三、合作探究

圍繞“導(dǎo)思”環(huán)節(jié)的三個主問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、聽、說的基礎(chǔ)上進行交流研討。

在交流“這是一片怎樣的地下森林”時，有學(xué)生說：“這是一片雄偉壯麗、遮天蔽日、浩瀚無垠的地下森林。”立即有學(xué)生質(zhì)疑：“不對啊，你說的是地上森林。”這名學(xué)生恍然大悟，隨即給出了有關(guān)地下森林的答案。

這樣的合作探究充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的作用，以及“對學(xué)”“群學(xué)”的優(yōu)勢，使每名學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上積極互動、相互啟發(fā)。

四、展示提升

展示的形式和內(nèi)容多種多樣，如朗讀、演板、實驗、講解、演示、辯論等。

在班級展示交流“森林品格”這個問題時，有的小組認為地下森林不懼艱險，不怕黑暗，忍受了漫長生長過程的煎熬，具有堅忍頑強的品格；有的小組認為地下森林樂觀豪邁，生命力強大；有的小組認為地下森林無私奉獻，把磨難留給自己，用美麗裝點了自然。

教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀倒數(shù)第二段，逐步引導(dǎo)學(xué)生悟出了文章的主旨：大自然的每一次劇烈運動，都具有不可估量的破壞和毀滅作用，但總有一些生命面對災(zāi)難頑強不屈，最終獲得轉(zhuǎn)機，得到應(yīng)有的榮耀和尊敬。

五、反饋測評

反饋必須及時。小到一個字的讀音，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須立即指正。

測評內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標，考慮不同能力層次學(xué)生的實際。對《地下森林斷想》的測評，教師最初準備的是一篇類文閱讀——《峭壁上的樹》，但考慮到部分學(xué)生完成起來會有困難，于是改為用《地下森林斷想》課后練習(xí)來測評對語言的品味與欣賞。這樣一改，不同能力層次的學(xué)生都有話說，有事做。

此外，教師還設(shè)計了一個小練筆：地下森林突破黑暗和冰冷的封殺而發(fā)芽生長并蔚然成林，對此你有何感悟？請聯(lián)系人生中的成長經(jīng)歷寫出自己的感受。這個練筆把讀寫有機結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責任編輯 姜楚華