張雪婷

【摘要】語(yǔ)言能力的形成是在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的，因而發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵就是要為他們創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)和有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境。本文從幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的方向出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的游戲化提出了幾點(diǎn)思考，從而為現(xiàn)代幼兒教學(xué)理念提供一些新的啟發(fā)，開(kāi)拓一條新的發(fā)展思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 游戲化 策略

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0004-01

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化不僅是教師提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，也是教師依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這是進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的一條重要理論依據(jù)。在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中，突出教學(xué)活動(dòng)的情境生活化以及教學(xué)內(nèi)容的綜合化和教學(xué)組織的多樣化，對(duì)幼兒教學(xué)成效的形成具有重要的促進(jìn)作用。因此將教學(xué)活動(dòng)的游戲化運(yùn)用于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，定會(huì)對(duì)幼兒提供更多發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言教學(xué)成為有意義的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化，大體就是教師通過(guò)游戲設(shè)計(jì)將語(yǔ)言知識(shí)傳授給幼兒。

1.當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容的局限化是指教師在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，僅限于傳授某一領(lǐng)域和某一章節(jié)的內(nèi)容，沒(méi)有做到知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)于其間所涉及的一些擴(kuò)充知識(shí)則采取忽略的態(tài)度，并沒(méi)有融合其他的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行綜合的理解和指導(dǎo)?；诖耍词菇處煵捎昧私虒W(xué)活動(dòng)游戲化的模式，也難以達(dá)到真正的教學(xué)目的和教學(xué)效果[1]。

第二，教師教學(xué)缺乏生活化的教學(xué)情境。教學(xué)情境生活化要求教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)的內(nèi)容與幼兒的生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，來(lái)使幼兒達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的目的[2]。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在日常的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常以教師為主導(dǎo)，專注于傳授枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，教師帶讀，學(xué)生跟讀，容易忽視幼兒的主體地位，沒(méi)有認(rèn)真分析幼兒的需要和內(nèi)心感受，導(dǎo)致幼兒無(wú)法真正融入到課堂的教學(xué)情境之中。缺乏生活化的情境營(yíng)造，長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)失去興趣，會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。

2.實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的策略

2.1營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言交流氛圍

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于結(jié)合幼兒的心理和生理特點(diǎn)以及幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)，為幼兒提供更多的游戲空間，營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言交流環(huán)境，全面激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情和興趣，吸引他們的注意力，使幼兒順利地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要將幼兒作為活動(dòng)的主體，讓幼兒產(chǎn)生一定的自主性和勝任感的體驗(yàn)[3]。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的游戲化，教師首先應(yīng)該學(xué)會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，要從幼兒的日常生活入手，尋找與幼兒日常生活相關(guān)的元素，并將其引入到所要營(yíng)造的教學(xué)情境之中，充分吸引幼兒的注意。通過(guò)生活化的例子，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，間接提高了教師教學(xué)的質(zhì)量。

2.3將幼兒作為游戲化活動(dòng)的主體

將幼兒作為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主體就是指在教學(xué)過(guò)程中，幼兒不應(yīng)只是被動(dòng)地聽(tīng)課，而應(yīng)該讓他們的思維和身體活動(dòng)都能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)一定的游戲引導(dǎo)使幼兒參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。在這一過(guò)程中，教師要注重將幼兒作為游戲的主體，多為幼兒提供動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師在游戲進(jìn)行過(guò)程中，要多與幼兒進(jìn)行交流與溝通，多觀察幼兒的行為表現(xiàn)，積極聽(tīng)取幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，多設(shè)置一些幼兒感興趣的游戲環(huán)節(jié)，從而不斷滿足幼兒的需要，以達(dá)到提高語(yǔ)言教學(xué)效果的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化過(guò)程能夠使幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之中，更快的掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技巧，從而為日后更高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合實(shí)際，善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將幼兒作為游戲活動(dòng)的主角，使其充分體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，間接為幼兒將來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的能力得到真正的促進(jìn)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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