馮翠麗

【摘要】作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大舉措， 綜合實踐活動課程的開設(shè)為學(xué)生提供了更多的發(fā)展可能，尤其以小組為單位開展的合作學(xué)習(xí)不僅促進了學(xué)生間的情感交流，更在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的共同提高。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談幾點小學(xué)綜合實踐活動中學(xué)生有效合作的指導(dǎo)策略，以期為廣大同仁提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 小組合作 指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0005-01

團隊合作精神是新時代對人才素質(zhì)的要求，特別是當(dāng)前獨生子女在學(xué)生中的比重越來越大，由于缺乏與同齡人交往的機會和能力，他們的性格較為孤僻，常常以自我為中心，不愿也不會與他人進行合作、交流。綜合實踐活動的開設(shè)很好地解決了這一問題，它提倡的以小組為單位的活動組織形式，讓學(xué)生在小組合作中逐漸學(xué)會了與他人相處，促進了學(xué)生合作能力的提升。那么，怎樣才能讓學(xué)生間的合作更加高效呢？筆者認(rèn)為主要從以下幾方面做出指導(dǎo)：

一、合理安排小組 成員分工明確

（一）科學(xué)建組

由于綜合實踐活動的合作活動并不局限于課堂，很多時候需要延伸到課外，以課外活動的形式完成，且這一過程較為繁瑣，周期較長，學(xué)生之間只有進行合作才能順利完成，所以在實施過程中必須組建合作小組，這是其中的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是保證活動有序進行的必要前提。一般情況下，合作小組以4-6人為宜，在組員選擇上教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自己挑選合作伙伴，但這并不意味著組員安排可以太過隨意，教師還要兼顧到組員之間的差異性，指導(dǎo)學(xué)生組成差異互補型合作小組，進一步優(yōu)化小組的人員結(jié)構(gòu)，這樣才能讓合作效果最大化。

（二）明確分工

組建好合作小組之后，教師還要幫助小組進行職責(zé)劃分，明確不同組員的任務(wù)。首先，強化小組長的角色意識。作為合作小組的領(lǐng)頭人，小組長的角色至關(guān)重要。對于具體的綜合實踐活動而言，一般包括信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程。為了提升合作的有效性，教師要幫助小組長樹立角色意識，鼓勵其為組員分工，保證每個組員都有任務(wù)，特別要對組內(nèi)的學(xué)困生給予一定的照顧， 讓他們肩負一定的任務(wù)，在活動中培養(yǎng)能力和自信。其次，定期輪換組長或者中心發(fā)言人。這樣做可以讓每位組員平均享受表現(xiàn)的機會，體驗成功的樂趣。我在實際的教學(xué)過程中就改變了固定小組長和中心發(fā)言人的模式，要求組長、中心發(fā)言人每周輪換一次，真正做到了人人有責(zé)任，人人能成功。

二、創(chuàng)造合作機會 搭建交流平臺

不得不承認(rèn)，在綜合實踐活動的小組合作中，由于分工具體，學(xué)生的信息常常會出現(xiàn)過于片面或偏窄的情況，很多時候都是一己之見，加上活動時間較長，過程較為復(fù)雜，有時很多問題或收獲并不會同時出現(xiàn)，為合作的順利開展造成了不小的阻礙。為保證小組的有效合作，在實際的過程中教師要鼓勵學(xué)生積極進行合作交流。比如，在一次“社區(qū)調(diào)查”的活動中，待各小組分別進行完拍照、采訪、問卷調(diào)查等工作后，我安排各小組進行資料匯總和成果展示。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)，各個小組在活動中采集的資料都不夠全面，有的拍了很多照片，但采訪不夠深入，有的只專注于做問卷調(diào)查，忽略了拍照，在總結(jié)時大家都對自己的調(diào)查結(jié)果不滿意，但又不想與其他小組分享成果。面對這一情況，我給學(xué)生講了一些合作的基本素養(yǎng)和道理，并列舉了幾個通過合作取得成功的實例，鼓勵他們打破組與組之間的界限，共同交流總結(jié)。很快，學(xué)生擺正了心態(tài)，相互交流，取長補短，最終形成了一份客觀、全面的調(diào)查表，其效果比單獨進行好得多。

三、計劃性指導(dǎo)與隨機指導(dǎo)相結(jié)合

（一）計劃性指導(dǎo)

小學(xué)生年齡較小，很多時候做事并不完善，欠缺考慮。因此，在綜合性實踐活動過程中，教師有必要對其進行計劃性指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提高合作的有效性。一般而言，教師的計劃性指導(dǎo)主要包括三個方面。其一，培養(yǎng)合作意識。實踐表明，合作意識對學(xué)生至關(guān)重要，有了這一意識，學(xué)生才會產(chǎn)生合作的欲望。我在教學(xué)中常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，同時時常對那些合作意識強的學(xué)生的樂于助人行為進行表揚，對學(xué)生的合作起到了一定的激勵作用。其二，建立互賴關(guān)系。在合作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白個人的成績與集體成績是緊密相連的一個整體，只有積極與他人合作，才能更快、更好地達成最終目標(biāo)。其三，促進相互競爭。雖然我們提倡合作，但適當(dāng)?shù)母偁幏炊軌驙I造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升組員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進組員間的有效合作，所以在具體過程中完全可以適當(dāng)加入競爭。

（二）隨機性指導(dǎo)

在具體的合作過程中，一些意外情況隨時可能出現(xiàn)，這時教師就要隨機應(yīng)變，快速、準(zhǔn)確地加以解決。在一次“快樂播種”實踐活動中，第二小組的組長在種子發(fā)芽需要的空氣、水分、溫度幾個條件上出現(xiàn)了“專制獨裁”的情況，不僅在組內(nèi)不聽取組員的意見，更以組長的身份壓制、命令其他組員按照他的錯誤認(rèn)知做這做那，而組員大多選擇被動服從，整個小組嚴(yán)重缺乏民主合作的氛圍。面對這一情況，我與該小組長進行了一次深入的交談，告訴他應(yīng)擺正自己的態(tài)度，找準(zhǔn)自身定位，決不能一意孤行，要多聽取組員的意見，正確播種。結(jié)果，在接下來的活動過程中，他與組員一起查閱資料，虛心接受組員的意見和建議，對播種有了正確的認(rèn)識，不僅將這一次活動完成得相當(dāng)漂亮，更贏得了組員的一致認(rèn)可。

四、建立評價機制 促進合作習(xí)慣養(yǎng)成

在評價機制方面，教師必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，積極采用多元化的評價方式。這是因為綜合實踐活動課程強調(diào)的是學(xué)生的實踐和親身體驗，只有綜合運用多種評價手段，才能最大限度地保證評價的公正、合理，促進學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成，為日后活動的開展打下基礎(chǔ)。具體來講，評價時，教師可先讓學(xué)生談一談自己和小組完成任務(wù)的情況以及與其他人、其他小組合作的情況，再讓小組成員進行互相評價，指出相互之間的優(yōu)點與不足。學(xué)生互評之后，教師再進行評價。教師評價的方式較為多元，但大多仍以口頭評價和書面評價兩種方式為主?？陬^評價主要針對學(xué)生在小組活動中的合作態(tài)度和表現(xiàn)，如是否主動幫助別人；遇到問題或困難，是否愿意積極向他人尋求幫助；有沒有平等對待同學(xué)，共享成果等。書面評價則是批改作業(yè)時針對學(xué)生的表現(xiàn)寫一句贊美的話語，或是制定期末總評價表，把學(xué)生合作精神及表現(xiàn)計入本課程成績，促使學(xué)生重視合作，樂于合作，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

“綜合實踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，是讓學(xué)生“學(xué)會共同生活”及培養(yǎng)團隊精神的奠基內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程中，廣大教師要擺正思想，引起重視，積極為學(xué)生提供交流和發(fā)揮潛能的平臺，增長學(xué)生智慧，提高學(xué)生的交往能力，為學(xué)生日后的發(fā)展助力。

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