【摘要】有效地實施法學(xué)實驗教學(xué)，需要遵循建構(gòu)主義的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能和側(cè)重培育學(xué)生的法律職業(yè)道德。因此，在法學(xué)實驗教學(xué)的過程中，實驗教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，建立教學(xué)團隊，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，活化教學(xué)方法，進行情景教學(xué)法、自我展示教學(xué)法和專題教學(xué)法的有效嘗試，以期增強學(xué)習(xí)者的互動，促進法學(xué)實驗教學(xué)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)實驗教學(xué) 建構(gòu)主義 具體要求

【基金項目】本成果系中國石油大學(xué)（華東）精品實驗建設(shè)項目的部分研究成果；項目編號：JS201416。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0017-02

建構(gòu)主義主張，知識的形成是個體主動建構(gòu)而成的。個體的學(xué)習(xí)，是建立在先前的經(jīng)驗上，需經(jīng)由自身的認知結(jié)構(gòu)處理分析知識信息后，同化或者調(diào)適個人的認知，再進而將知識內(nèi)化至自身的認知框架中。建構(gòu)主義的派別很多，其中以皮亞杰的認知建構(gòu)論以及vygotsky的社會建構(gòu)論最為著名。前者強調(diào)個體是經(jīng)由自身的經(jīng)驗來建構(gòu)外在的知識，學(xué)習(xí)是個體對知識主動分析、理解和綜合的過程。后者則側(cè)重個體和他人的互動，認為知識是經(jīng)由個體與外界的互動，再修正調(diào)整自身的認知后建構(gòu)出來的。

法學(xué)實驗教學(xué)作為實現(xiàn)內(nèi)涵式法學(xué)發(fā)展和提升法學(xué)教學(xué)質(zhì)量突破口的一種新型教學(xué)模式，通過預(yù)設(shè)實驗?zāi)繕?、實驗環(huán)境；學(xué)生積極主動開展實驗操作流程而進行的一系列實驗活動，并最終以實驗報告的形式檢驗實驗結(jié)果。從法學(xué)實驗教學(xué)的流程，可以發(fā)現(xiàn)其與建構(gòu)主義不謀而同。因此，如何實現(xiàn)法學(xué)實驗教學(xué)的高效，需要從建構(gòu)主義理論著手，進行探討。

一、建構(gòu)主義的法學(xué)實踐教學(xué)目標

法學(xué)實驗教學(xué)是一種較為專業(yè)的實踐教學(xué)活動，不只是知識的載體，學(xué)生不僅要知道法學(xué)是什么，更主要的是學(xué)習(xí)法學(xué)、構(gòu)建法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)，以及改革法學(xué)所使用的方法?；诮?gòu)主義的教學(xué)思想，結(jié)合法學(xué)實驗教學(xué)的實踐，希冀達到法學(xué)實驗教學(xué)如下目標：

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體本位意識

法學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣、能力、生活經(jīng)驗和文化背景為起點，通過角色扮演和新角色任務(wù)的實現(xiàn)來實現(xiàn)其知識的傳授和價值觀的塑造。一方面，在實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生以主人翁的角色利用實驗平臺來驗證和感悟其理論教學(xué)過程中所傳遞的知識。另一方面，實驗教學(xué)會提供充分但尚未組織好的信息，以循序漸進的問題或者活動引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)其求知的精神與自我組織建構(gòu)性學(xué)習(xí)的能力。充分實現(xiàn)學(xué)生從做中學(xué)，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，深化對法學(xué)知識的理解和掌握的能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的法律實踐技能

美國律師協(xié)會在其報告中指出法律職業(yè)的基本技能，其大體可以分為兩類，一類是主要通過實驗教學(xué)進行訓(xùn)練的技能，包括：問題的解決、事實調(diào)查、交流、 咨詢、談判、法律事務(wù)的組織與管理；一類是輔之以實驗教學(xué)進行訓(xùn)練的技能，包括：法律分析和推理、法學(xué)研究、起訴和其他糾紛解決程序、確認并解決道德困境。而這些基本技能，都是法學(xué)學(xué)生應(yīng)當建構(gòu)的基本知識體系。法學(xué)實驗教學(xué)為學(xué)生提供了將知識轉(zhuǎn)化為能力的平臺。一方面實驗教學(xué)為學(xué)生提供了獲取直接的、一手經(jīng)驗的機會。通過法學(xué)實驗，使得學(xué)生能體會法學(xué)實踐需要的各種技能，并有意識、有針對性的提升自己的能力。另一方面，法學(xué)實驗教學(xué)為學(xué)生提供了演練解決法律問題的實戰(zhàn)機會。

3.培育學(xué)生的法律職業(yè)道德

法律作為一種具有特殊品質(zhì)的專門職業(yè)，除了要求專業(yè)的知識和技能外，還需要職業(yè)者具備職業(yè)道德素養(yǎng)。較高的法律職業(yè)道德素養(yǎng)將能夠提高學(xué)生的分析能力，能夠增強學(xué)生做出道德判斷的能力，培養(yǎng)他們的責任感，并明確掌握執(zhí)業(yè)相關(guān)的倫理規(guī)則體系。[1]通過法學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生通過模擬實戰(zhàn)演練，推動學(xué)生將道德認知內(nèi)化為道德判斷和道德推理能力，學(xué)會做出知情的決策，從而使之在成為何種法律人之間都能做出理性的、符合行業(yè)期待和社會期待的選擇。

二、建構(gòu)主義的法學(xué)實驗教學(xué)方法

建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，認為合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者之間的互動，通過分工使得學(xué)生為彼此的學(xué)習(xí)負責，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的責任感及彼此之間的人際關(guān)系。認為合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有積極互動、團隊協(xié)作等優(yōu)勢：[2]基于合作教學(xué)的上述優(yōu)勢，那么如何開展法學(xué)實驗教學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)方法呢？

1.情境模擬法

知識是從與環(huán)境的互動中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者之所以具有學(xué)習(xí)的動機，主要是由于學(xué)習(xí)者體會及認同了知識的實用價值。[3]而能夠確保學(xué)習(xí)者體會和認同學(xué)習(xí)價值最好的辦法就是身臨其境。因此，在教學(xué)過程中，由師生模擬法學(xué)具體情境，以展示相關(guān)的知識點，通過現(xiàn)場的模擬，才有助于內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強對有關(guān)法學(xué)知識的理解和運用。情境教學(xué)主要體現(xiàn)在模擬法庭審判、模擬法律服務(wù)、模擬仲裁等形式?，F(xiàn)以模擬法庭的實驗流程來闡釋情境模擬法學(xué)實驗教學(xué)法。[4]

（1）案例選?。簽榱颂岣邔W(xué)生對模擬法庭的興趣及介入的自主性，應(yīng)選取案情具有一定難度，情節(jié)有一定吸引力的案件。案件過于簡單，則法庭調(diào)查容易，不易形成激烈的對抗，無法喚起學(xué)生的積極性。但如果案件過于負責，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。另外，對于選取的案件，允許學(xué)生加以修改，使得所學(xué)知識能充分在情境模擬中予以展示。

（2）角色分配：在實驗教學(xué)過程中，教師要有意識組織學(xué)生把各自的理解表達出來，聚在一起討論，引導(dǎo)學(xué)生使其觀點分成若干派，根據(jù)觀點的不同，扮演不同的角色。一個模擬法庭，通常可以分為四組：審判組、公訴組、辯護組和綜合組。每組的人數(shù)不宜過多或者過少，控制在4-5個即可。每組成員都具有自己的具體工作，并獨立完成自己的任務(wù)。

（3）展開實訓(xùn)：通過模擬法庭設(shè)備，或者虛擬模擬法庭設(shè)備展開實際的模擬操作。

（4）總結(jié)：模擬審判結(jié)束后，教師和學(xué)生共同對模擬法庭進行總結(jié)分析，學(xué)生要寫出總結(jié)報告，分析自己我點評他人成功的經(jīng)驗及失敗的教訓(xùn)。教師要從程序方面、實體方面、法庭展示方面、文書寫作方面對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生。

2.自我展示法

自我展示是人類的本能之一。學(xué)生可以在啟發(fā)式教學(xué)后，發(fā)表個人的見解；也可以在合作學(xué)習(xí)后發(fā)表自我感受，因此說自我展示法可以鍛煉學(xué)生技能，啟發(fā)學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情感。在法學(xué)實驗教學(xué)過程中，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原則，其自我展示教學(xué)法[5]應(yīng)注意如下方面的內(nèi)容。

（1）設(shè)置主題：將課程所涉及的內(nèi)容分成若干個專題。專題在設(shè)置的過程中，注意結(jié)合當前的時事熱點問題。比如說涉及國家領(lǐng)土主權(quán)問題，結(jié)合釣魚島的紛爭。

（2）準備環(huán)節(jié)：準備環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生自己的事情，需要試驗教師全程跟蹤指導(dǎo)。具體而言，準備環(huán)節(jié)可以從四方面展開：

第一，專題內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何搜集資料，整理資料，進行文獻綜述，并能結(jié)合所學(xué)知識辨別資料的深度和廣度，能夠進行自我展示內(nèi)容的組織架構(gòu)。

第二，口語表達：從音量音調(diào)、遣詞用句、表達的清晰度、流暢度等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會陳述觀點。

第三，呈現(xiàn)方式：從ppt制作、教具的運用、創(chuàng)意發(fā)揮、時間的掌握、同學(xué)的互動等方面?zhèn)魇趯W(xué)生展示技巧。

第四，團隊合作：實驗教師要根據(jù)展示內(nèi)容隨時提供學(xué)習(xí)的線索和情境建構(gòu)，降低學(xué)生參與度參差不一的情形。

（3）布置場地：教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)成效。因此改變學(xué)生座位，在討論過程中，使用馬蹄形座位或者混合分組座位，營造輕松的氛圍，促進學(xué)生的交流和溝通。

（4）正式展示：充分保證學(xué)生的展示機會，鼓勵其保持輕松愉悅的心情從容面對，營造多元、開放、溫暖、寬容的課堂氛圍，適時通過掌聲、鼓勵等途徑實現(xiàn)學(xué)生的自我實現(xiàn)。

（5）點評評價：師生共同制定具體的參考標準，分項評估考核，并提供具體的反省評價，這樣既可以監(jiān)督學(xué)生認真聽取他人的展示，也可以培養(yǎng)其自我反省與欣賞他人的胸襟。

3.主題探究法

在法學(xué)實驗教學(xué)過程中，首先要確定學(xué)習(xí)主題，然后根據(jù)主題對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生透過彼此分享經(jīng)驗與協(xié)助他人互動的過程，不斷地調(diào)整修正知識概念，并強化自我價值。在秉承建構(gòu)主義教學(xué)理念，開展主題探究教學(xué)過程中，教師并非完全放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是要事先提供學(xué)生解決問題的知識來源，適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，營造多元開放的學(xué)習(xí)情境，激勵其主動探索與合作學(xué)習(xí)。在主題探究教學(xué)過程中，其重點并不是探究了什么，而更多側(cè)重的是如何去探究，因此在這種教學(xué)法中，如何摒棄教師自我對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制欲，將教學(xué)內(nèi)容變成刺激高層次認知發(fā)展的動力，實為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在主題探究教學(xué)過程中，建議教師建立建構(gòu)式詢問法：“什么？——何時何地？——做了什么？——誰做的？——為何？——如何？”，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，融入循序漸進的問題引導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)活動，藉由技巧性詢問方式，刺激學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，孤立學(xué)生運用既有的知識來調(diào)適和進行自我主動學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能與更深層次的思考能力。

在組織學(xué)生開始實驗教學(xué)的過程中，為了避免扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，避免學(xué)生單純就問題回答問題，教師需要充分了解與案例相關(guān)的主要概念和核心知識。但在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，教師不需要一股腦的提供出所有的素材，而是要根據(jù)實驗現(xiàn)場，根據(jù)學(xué)生所說的話、所問的問題，現(xiàn)場創(chuàng)造并展示的。因此，在主題探究教學(xué)過程中，更多側(cè)重學(xué)生如何在主題探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，并建構(gòu)自我對世界認知，也為自己爭取時間去貯備，以期更能勝任引導(dǎo)者的角色，形成個體與外界環(huán)境互動與教學(xué)相長的動態(tài)過程。

三、建構(gòu)主義的法學(xué)實驗教師的具體要求

傳統(tǒng)的法學(xué)實驗教學(xué)過于教條化、缺乏理性思考，以致于常常被認為是理論教學(xué)的輔助工具，缺乏專業(yè)自主的地位和尊嚴。近年來，隨著法學(xué)素質(zhì)教育理念的呼聲，越來越多的人認識到法學(xué)實驗教學(xué)的重要性，越來越多的高校將法學(xué)實驗教學(xué)獨立出來，強調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識體系及分析解決問題能力的重要地位。為了增進法學(xué)實驗教學(xué)建構(gòu)主義的效能，法學(xué)實驗教師應(yīng)當實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，樹立學(xué)生的主體地位

建構(gòu)主義教學(xué)是一種強調(diào)以學(xué)生為中心，透過自我建構(gòu)和人際互動來實現(xiàn)的教學(xué)方式。因此，法學(xué)實驗教師要營造多元開放的教學(xué)情境，設(shè)計問題中心的啟發(fā)式教學(xué)活動，尊重學(xué)生的先驗，學(xué)習(xí)興趣和個體差異，實施良好的提問與啟發(fā)技巧，幫助學(xué)生認識到自我的價值和逐漸培養(yǎng)其自我認知的架構(gòu)。

2.改變孤軍作戰(zhàn)模式，搭建信息共享平臺

建構(gòu)主義不僅僅強調(diào)學(xué)習(xí)主題的差異與合作學(xué)習(xí)，也強調(diào)教師間的合作學(xué)習(xí)。因此，教師間也存在學(xué)歷背景、人格特質(zhì)、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格的差異，因此法學(xué)實驗教師也要改變孤立教學(xué)的困境，成立教學(xué)專業(yè)社區(qū)，實現(xiàn)文獻、資料等教學(xué)資源的收集、選取的共享，透過彼此的合作分享，集思廣益，對話與反省，促進自身專業(yè)知識的成長。

3.活化教學(xué)方法

建構(gòu)主義教學(xué)法存在著時間和人數(shù)的限制。因為法學(xué)實驗教師發(fā)問、學(xué)生的提問、展示、思考和討論都需要充分的實踐，而班級人數(shù)過多或者分組過度的情況下，不但會讓時間更為緊迫，也不利于實驗教師掌握每個人的情況。因此在實驗教學(xué)的具體過程中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，適情形靈活調(diào)整，只要是以學(xué)生和人際互動為本位，以學(xué)生知識建構(gòu)過程為中心的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、問題導(dǎo)向、批判思考、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論教學(xué)等方法，都可以一并使用。

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作者簡介：

諶愛華（1978-），女，河北唐山人，碩士，主要從事憲法學(xué)與行政法學(xué)教學(xué)研究。