馬木沙

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0146-01

三年前，從普通中學(xué)來到職業(yè)學(xué)校教數(shù)學(xué)，上信息技術(shù)、學(xué)前教育、汽車修理、烹飪、電子六個(gè)班不同專業(yè)的數(shù)學(xué)課，每個(gè)班每周兩節(jié)，一周下來，不知不覺中至少用了六種不同的方式方法，艱難地完成了一周的教學(xué)任務(wù)，“因材施教，分層教學(xué)”著實(shí)讓我感受頗深，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之差，層次差異之大，難以想象，課堂上，如果你不隨時(shí)調(diào)整語言、思路、例題，步驟，順序，環(huán)節(jié)……，教學(xué)就難以正常進(jìn)行下去，再別說什么提升，探究什么的！數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了過去少有的難題，這時(shí)候，我要做的第一件事就是要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，差異可能是知識擁有量的不同，可能是思維方式的不同，也可能是生活經(jīng)驗(yàn)的不同，而且這種差異無時(shí)無刻都存在，是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要，我們要尊重這種差異，善待這種差異，我們的教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進(jìn)步。

1.“合作學(xué)習(xí)”樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

我所說的“合作學(xué)習(xí)”不是把學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)組什么的，而是闡述概念之后和學(xué)生一起處理課本上的例題、練習(xí)，之后和學(xué)生一起模仿式地解決課后的習(xí)題，尤其注重其間的細(xì)節(jié)，有時(shí)故意犯錯(cuò)，然后繞回來正確解決，以加深學(xué)生的記憶和認(rèn)識，例如：在△ABC中， a=5，b=8，c=60°，則的值為 。（-20）

錯(cuò)誤分析：錯(cuò)誤認(rèn)為〉=∠C=60°，=20從而出錯(cuò)，學(xué)生會認(rèn)識到出錯(cuò)是因?yàn)楦拍畈磺逶斐傻?，今后類似的錯(cuò)誤不再犯，讓學(xué)生感覺到，只要我能靜下心來，一點(diǎn)一點(diǎn)模仿著去做，書上的小練習(xí)，簡單的問題自己是可以解決的，通過“合作學(xué)習(xí)”可以在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生效果，而且每節(jié)課都有實(shí)踐的機(jī)會，慢慢地同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心也就上來了。

2.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，確立差異性教學(xué)目標(biāo)。

面向每一個(gè)學(xué)生，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，數(shù)量上會有不同要求，如：選擇你喜歡的題目做一做，你能做幾道就做幾道，能做多少就做多少，誰能上來補(bǔ)充一點(diǎn)點(diǎn)等等，在思維難度上給學(xué)生提出不同的要求，如：要求學(xué)生完成一個(gè)和自己所學(xué)專業(yè)（學(xué)前教育，信息技術(shù)、電子、汽車修理等）相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念（數(shù)、平面與空間、時(shí)間、方位）、十以內(nèi)的加減法為背景的問題，電子類專業(yè)，應(yīng)把“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)”等內(nèi)容適當(dāng)結(jié)合，特別是三角函數(shù)內(nèi)容中函數(shù)y=A sin（ωx+φ）的圖像（其他專業(yè)刪去的內(nèi)容）要作為重點(diǎn)。信息技術(shù)專業(yè)可以補(bǔ)充“邏輯代數(shù)”有關(guān)知識，如二進(jìn)制等知識。有些學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，但有些學(xué)生茫茫然不知所措，不知如何入手，這時(shí)候，我們就可以為學(xué)生提供必要的幫助，可以到其跟前予以暗示，可以說明，可以個(gè)別輔導(dǎo)。有了良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)作出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展，為順利實(shí)施差異教學(xué)做心理準(zhǔn)備。針對不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)精心設(shè)置難易不同的問題，習(xí)題，等。此外，我們還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)（信息技術(shù)、機(jī)電、汽車修理等）編寫不同的數(shù)學(xué)材料，例如可以結(jié)合各專業(yè)的計(jì)算能力培養(yǎng)方面的資料，計(jì)算能力是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生未來立足工作崗位的重要能力，如收銀員、銀行職員、會計(jì)、出納、汽車維修成本核算、餐飲、旅游等等崗位均需具備較好的計(jì)算能力，利用好這些資料，照顧好數(shù)學(xué)水平不同的各層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)靈活的符合職校學(xué)生實(shí)際作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇，對于很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生而言，更應(yīng)該讓他們關(guān)注與掌握一般的方法，普遍適用的方法，可以只掌握一種方法，只要能解決問題就行，對于速度與靈活性方面不做具體的要求，每節(jié)課只要實(shí)現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)，既小小地鍛煉了學(xué)生又可以有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及時(shí)評價(jià)，讓所有學(xué)生即時(shí)體會“成功”的喜悅。

實(shí)施數(shù)學(xué)課的差異教學(xué)法的過程其實(shí)是一個(gè)動態(tài)的過程，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的分層也會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，在經(jīng)過階段考查后，學(xué)生的分層表現(xiàn)為進(jìn)步或退步，把層次的合理流動作為一種外在的激勵或鞭策，鼓勵學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流活動，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生進(jìn)步，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，讓所有的學(xué)生都能體會成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用，如講授數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識時(shí)可結(jié)合班級的某次考試的成績，求平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、作圖分析考試情況，求正答率、效度、信度分析試卷情況，借此自己對自己有一個(gè)客觀地評價(jià)。差異教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采取不同的方法幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，使他們動腦、動口、動手，做到學(xué)有所用，循序漸進(jìn)，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，已達(dá)到所在班級的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)，適用于學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展其個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，因而，我們必須在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重差異，注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)，積極嘗試數(shù)學(xué)課的分層差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自覺性，最終提高數(shù)學(xué)課堂的效率。