李文江

摘 要：體育教材生活化是2011年版《體育與健康課程標準》精神的一種體現(xiàn)，在落實這種精神的過程中，我們在一些方面還存在誤區(qū)。澄清這些誤區(qū)，探尋走出誤區(qū)的對策，對于提高中小學體育課教學質量有積極意義。

關鍵詞：中小學；體育教材；生活化；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0013-02

一、中小學體育教材生活化的誤區(qū)

1.簡單復制生活情境

如水平一學習立定跳遠，教師創(chuàng)設青蛙跳荷葉的生活情境，使教材生活化。同學們，青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉，是怎樣跳的？學生回答：雙腳起跳雙腳落。那我們就模仿青蛙跳好不好，學生開始一次次模仿青蛙跳。教材這樣生活化，表面上看是將青蛙跳荷葉與教學內容進行了結合，但是步入了簡單復制生活情境的誤區(qū)。為什么這樣說呢？因為此時的情境不是問題情境，沒有通過生活化的問題情境使教材活化，因此情境顯得有些蒼白無力。如果將問題融入情境之中，如“青蛙從一片荷葉跳到另一片荷葉上，為什么沒有掉到池塘里？”（落地輕巧是教學的難點問題）就不但激活了教材，也激活了學生思維。

2.將教學內容復雜化或簡單化

如學習前滾翻，應該是從蹲撐提踵開始，可是為了使教材生活化，需要從走動開始，當模仿被障礙物絆到的情境時，為了防止運動損傷，布置場地搞得甚是復雜，練習時教師還提心吊膽。教材這樣生活化，就是將教學內容復雜化了。再如高中發(fā)展平衡、靈敏、協(xié)調能力，組織學生進行走過“獨木橋”、鉆過“封鎖線”游戲，教材這樣生活化的呈現(xiàn)就將教學內容簡單化了。

3.創(chuàng)設生活化的情境遠離學生的現(xiàn)實生活

如學習持輕物擲遠肩上屈肘揮臂動作，教學時教師創(chuàng)設牧羊人揮鞭子的生活情境，讓學生模仿。試問，當今的小學生有多少見過牧羊人揮鞭子的動作？這樣生活化的情境遠離（大部分）學生現(xiàn)實生活，他們沒有生活中的感悟，這樣生活化的呈現(xiàn)形式并不能加深對學習內容的理解。

4.創(chuàng)設生活化的情境不能傳播正能量

如小學體育課用小海綿墊做搶座位的游戲，盡管學生玩得高興，但是從另一個角度講它傳遞給學生的不是正能量。因為生活中，應該講禮讓，不應該搶座位，而我們這樣生活化的呈現(xiàn)教材，不利于實現(xiàn)立德樹人的目標。

5.為了教材生活化使用不環(huán)保的器械或破壞環(huán)保

如小學學習持輕物擲遠，為了使教材生活化，教師挖空心思在生活中尋找各種投擲物，有時從市場買來一些不環(huán)保的劣質品，經常使用這些不環(huán)保的投擲物，會影響學生的身體健康。此外，如學習持輕物擲遠，教師讓學生帶來廢紙，課上自制紙飛機、元寶、紙團等進行投擲，體育課結束了，各種小器械丟的到處都是，破壞了環(huán)境衛(wèi)生。

6.為了教材生活化配置器械擱置不用

如小學學習足球踢球，有的教師讓學生踢礦泉水瓶，配置的足球不用，當問其為什么時，教師說“這樣是教材生活化”。體育教材生活化，不要為了生活化而生活化，生活化是利用學生生活經驗激活體育新知新技學習，但是體育教材生活化，也不要浪費已有的課程資源。

7.為了教材生活化丟失體育味道

如初中學習足球傳接球，為了使教材生活化，整堂課教師讓學生做“斗?！庇螒颍M管學生玩的一時有興致，但是總覺得整堂課如此活動，還是缺乏運動技術含量和體育味道。

8. 教材生活化不能超越生活

如水平二仿生動作練習，教師用“動物世界”將教材生活化的呈現(xiàn)，練習時教師出示小兔、青蛙、大象、馬、狼等各種動物卡片讓學生模仿。這樣練習是源于生活了，但是沒有超越生活。如狼是生活中被人們習慣認為可怕的動物，不可能與小兔等生活在一起，如果一同模仿，狼來了大家應該齊心協(xié)力趕走它，當惡狼被趕走了，“動物世界”一片歡騰，此時，再讓學生模仿各自喜歡的小動物，學生會興高采烈地模仿活動，而這樣的教材生活化也就超越了生活。

9. 為了教材生活化將教法低齡化

如高中學習快速跑，教師組織學生玩“黃河長江”游戲，發(fā)展學生跳躍能力玩“跳房子”，發(fā)展學生靈敏素質玩“捕魚”游戲。面對高中學生這樣教學，雖然教材生活化了，但是教法卻低齡化了，不符合高中學生活動的心理特點。

二、中小學體育教材生活化的對策

1.深化教材生活化的內涵

深化體育教材生活化的內涵，就是教材既要源于生活，又要超越生活。源于生活不是簡單的粘貼復制，生活場景的簡單再現(xiàn)，要將生活中的元素與體育元素有機融合。超越生活是教材生活化的生命力的體現(xiàn)，是教材魅力的展現(xiàn)。大家知道，生活即教育是教育家陶行知的教育思想。生活和教育是同一過程，生活中不僅蘊含著豐富的生活知識、科學道理，還蘊含著豐富的人文知識。當教材生活化，用生活去表現(xiàn)體育的時候，那么體育承載的不僅是簡單的身體練習，而是在熟悉的生活情境中，針對學習問題要做出直面應答。這樣，當學生直接地作用于這種應答性的學習環(huán)境時，學習的自主性會增強，它們會運用生活中習得的經驗，自覺地去分析與解決學習中遇到的問題。只有這樣，生活化的學習情境才具有張力。如學習武術弓步與馬步，教師將教材生活化，引導學生兩人一組玩“剪子石頭布”游戲，當學生做出“剪子”動作時，教師提示學生把動作幅度加大，后腳內扣全腳掌著地，用力蹬直站立成一線，前腿膝蓋對腳尖，挺胸塌腰向前看，這樣弓步動作就學會了。當學生做出“布”動作時，教師再引導學生根據馬步的動作要點，自己調整動作，如左右開立與肩寬，兩膝平對兩腳尖，兩腳平行正向前，開立扣膝大腿平，挺胸塌腰眼前看，身體重心落中間，這樣學生在教師引導下，既學會了動作，自主學習能力也得到歷練。此時日常生活中“剪子石頭布”的游戲活動，不僅活化了教材，還提高了學習的趣味性和有效性。

2.創(chuàng)設鮮活的生活化學習情境

體育教材在生活化的呈現(xiàn)過程中，教師創(chuàng)設生活化的情境遠離學生現(xiàn)實生活或失真，有效的解決方法是創(chuàng)設鮮活的生活化情境。創(chuàng)設鮮活的生活化學習情境，包括兩層含義，即學習情境的真實性和現(xiàn)實性。建構主義的課程觀強調用情節(jié)真實的學習情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，并主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維。同時新一輪課程改革也提出了教學要“回歸生活”“貼近生活”的重要要求，也就是說，要求教師設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識、學生的人格才會真正得到陶冶。如學習跨越式跳高第二次課，教師采用“體育超市”將學習內容生活化的呈現(xiàn)。“超市”中有教師設計的用皮筋三人一組協(xié)作跳高，四人一組用皮筋協(xié)作跳高，三步助跑跳高，跳過去，鉆出來，學生根據興趣和需要自主選擇，并且在嘗試練習后主動交換練習形式，可見學生生活中真實的、現(xiàn)實的經驗，自覺運用到跳高學習中，不僅活化了知識，加速了運動技能掌握，同時由于學生體育學習興趣與需要得到滿足，也收獲了積極的學習情感。

3.把握教學內容與學生日常生活的最佳結合點

體育教材生活化需要教師與學生擁有生活化的理念，師生一起在生活化的理念引領下，養(yǎng)成一種習慣，一種自覺尋找教材和現(xiàn)實生活之間恰當?shù)淖罴呀Y合點。教學內容與學生日常生活的結合點找的越準，體育教材生活化越合理、越成功。這樣既解決了簡單復制生活的問題，也解決了使教學內容復雜化或簡單化的問題，同時也解決了體育味道丟失的問題。如水平三學習山羊分腿騰越，教師教材生活化的呈現(xiàn)往往選擇“跳駱駝”，由于“跳駱駝”的動作結構與山羊分腿騰越的動作結構相似，所以選擇這樣的生活化手段，能夠引發(fā)學生技能與經驗正遷移，即結合點準。而學習跑幾步，一腳踏跳，雙腳落入沙坑，如果選擇喜羊羊跳小河，就不是最佳結合點。如水平一學習跑幾步，一腳踏跳，雙腳落入沙坑，教師創(chuàng)設灰太狼追趕喜羊羊的練習情境：“有一只灰太狼餓了，在大森林里追趕一只喜羊羊，喜羊羊跑啊跑啊，遇到一條小河，喜羊羊為了躲避追趕，一躍跳過了小河，下面我們就模仿喜羊羊跳過小河”（跑幾步，單腳踏跳，跳過用標志線隔成的一定寬度的小河，雙腳落在小墊子上）。這樣生活化的呈現(xiàn)形式，表面上是將跳過小河與教學內容進行了結合，但是并沒有與學生日常生活經驗建立真正的聯(lián)系，學習內容并沒納入學生元認知結構，所以說教材生活化很牽強，結合點不是最佳。再者說，情境中預設的問題也有失真的地方。如喜羊羊是單腳起跳嗎？可以游過小河，灰太狼也可以游過小河繼續(xù)追趕等。

4.尊重學生主體，激活主體性

體育教材生活化，需要尊重學生主體，需要激活學生主體性。因為不同的學生對生活的理解，習得的經驗是有水平之分的，之所以教材生活化，就是想通過生活化的學習環(huán)境、生活經驗，增加學習活動的主體性，這是教材生活化的呈現(xiàn)直接目的之一。如果我們將教材生活化了，卻犧牲了學生主體，沒有激發(fā)起學生學習的主觀能動性，那么就是得不償失。如高中學生發(fā)展跳躍能力采用“跳房子”“跳皮筋”，就是教材生活化沒有尊重高中學生的運動心理特點，試想，學生不喜歡這樣的活動形式，怎能有主體性的學習活動。尊重學生主體就是在創(chuàng)設生活化的學習情境過程中，尊重他們不同的身心特點，尊重他們的生活經驗。如小學生學習耐久跑，教師采用“定向越野跑”使教材生活化的呈現(xiàn)，由于定向越野跑需要觀看地圖和指北針，小學生這種學習能力還不太具備，因此說，就沒有尊重小學生主體，學習過程中學生的主體性也不可能得到充分發(fā)揮。

5.保證教材生活化要具有科學性、健身性和教育性

無論過去的《體育教學大綱》，還是現(xiàn)如今的《體育與健康課程標準》，在提到教學內容選擇時，都強調教學內容選擇要關注科學性、健身性和教育性。尤其是在體育教材（學習內容）發(fā)展過程中，盡管一些運動項目源于生活，但是在發(fā)展過程中，運動項目得到了提煉，富有科學性、健身性和教育性。而我們今天在生活化的理念驅動下，站在新的社會與生活背景下，重新再回到社會與生活中去尋找身體活動的素材與手段，科學性、健身性和教育性的問題就更加值得關注。因為社會發(fā)展瞬息萬變，現(xiàn)代生活豐富多彩，能否符合教材選擇的國家標準與要求，需要我們在體育教材生活化的過程中審慎行事，科學選擇。不要為了生活化而犧牲學生健康，不能為了使教材生活化而忘記立德樹人。如前面搶墊子的游戲就不具有教育性，亂用不環(huán)保的投擲物就是沒有考慮科學性和健康性。而從生活中把簡單的身體活動搬到課堂中來教材生活化，如毛振明老師說的南瓜、扁擔的問題就是沒有考慮科學性。諸如這些問題，既然忽視了科學性、健身性和教育性，那么要解決好這類問題，就還要用加強科學性、健身性和教育性去解決。

體育和生活密不可分，終身體育需要從體育生活化起步，當用生活去呈現(xiàn)體育、表現(xiàn)體育的時候，其價值不要僅限于生活本身、體育本身，要超越生活和體育。因為只有這樣，體育教材生活化的價值才能凸顯，學生才能在現(xiàn)實的生活化的學習環(huán)境中，實現(xiàn)快樂學習和身心健康發(fā)展。