于素梅 王龍

2015年本文作者“評課”系列專題

1.談“評課的常見現(xiàn)象” 2.談“評課的若干視角” 3.談“評課的基本原則” 4.談“評課的基本標(biāo)準(zhǔn)”

5.談“如何評教學(xué)問題” 6.談“如何評教學(xué)內(nèi)容” 7.談“如何評教師示范” 8.談“如何評學(xué)習(xí)方式”

9.談“如何評課堂評價” 10.談“如何評場地器材” 11.談“如何評突發(fā)事件” 12.談“如何評安全防范”

摘 要：本文主要采用觀察法、訪談法、歸納演繹法、案例分析法等對如何評體育課堂評價的相關(guān)問題進(jìn)行研究，不僅歸納了體育課堂評價若干問題及其根源，還重點(diǎn)結(jié)合觀察課堂評價環(huán)節(jié)的方略，深入分析了評體育課堂評價的有效方法與技巧，旨在為評課者和廣大一線教師提供理論參考和方法借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂評價；體育課堂；評價過程；評價標(biāo)準(zhǔn)；評課視角

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0018-03

體育新課程改革以來，課堂評價越來越受到老師們的關(guān)注，很多課上都設(shè)計有評價環(huán)節(jié)，只是評價對象、評價內(nèi)容、評價方式有所不同。然而，該如何在評課活動中評課堂評價的過程與方法是否合理？如何評課堂評價存在的若干問題？如何把握評體育課堂評價的技巧？下面重點(diǎn)對課堂評價相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、體育課堂評價若干問題及其根源

體育課堂評價環(huán)節(jié)在諸多體育課上都有所呈現(xiàn)，通過對大量課例的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，很多評價環(huán)節(jié)存在這樣或那樣的問題，甚至產(chǎn)生有影響主教材學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。主要問題與產(chǎn)生根源歸納如下：

1.課堂評價無設(shè)計現(xiàn)象

好的體育課一定會有好的設(shè)計，有效的體育課堂評價活動的開展，也一定需要有具體且合理的設(shè)計，否則體育課堂評價活動就難以達(dá)到理想的效果。然而，安排有評價活動的體育課，并非在教案上都能找到對課堂評價內(nèi)容、方法、時機(jī)等的設(shè)計文本，而且，這種現(xiàn)象還較為普遍?；蛟S在備課時候，部分老師有對某一教學(xué)時段安排課堂評價環(huán)節(jié)的考慮，只是沒有落實(shí)到文字上。但是，未能落實(shí)到文本中的話，就會顯示出帶有一定的隨意性。在課堂上可能會給人感覺課堂評價是可有可無的，時間允許或許就組織學(xué)生評價，時間不允許可能就省去了該環(huán)節(jié)，因此，沒有文本設(shè)計的課堂評價的不確定性，就會導(dǎo)致評價效果難以預(yù)測，對學(xué)生評價能力的培養(yǎng)，或者想通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就無從談起。

2.課堂評價無標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

提起評價，大家首先就會想到一個詞——“標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)準(zhǔn)是評價任何事情不可或缺的。體育課堂評價活動的開展，也離不開評價標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，無論是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生進(jìn)行自評或互評，都需要事先有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生技術(shù)動作學(xué)習(xí)的課堂評價，更需要有明確而具體的標(biāo)準(zhǔn)，否則，就難以評出動作是對是錯，是好是差。然而，縱觀中小學(xué)體育課堂，并非有課堂評價活動的環(huán)節(jié)都事先顯示出了評價標(biāo)準(zhǔn)，先有標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行評價的并不多見。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價，評價的結(jié)果就難以做出準(zhǔn)確的評判，評價的對與錯、優(yōu)與劣也難以區(qū)分。因此，課堂評價無標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象需要引起我們的重視。

3.課堂評價走過場現(xiàn)象

體育課堂評價除了需要明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓評價者做到心中有數(shù)，而且，整個評價過程也需要很好的把握，不能只是流于形式，走走過場。一節(jié)課的時間畢竟是有限的，進(jìn)行課堂評價必定會占用一定的時間，課堂上任何時間的浪費(fèi)都直接影響著教學(xué)效果，因此，如果是走過場的評價顯然難以達(dá)到理想的效果，也就等于是教學(xué)時間上的浪費(fèi)。體育課堂上哪些是走過場的評價呢？如有位任課教師在學(xué)生練習(xí)一段時間以后講到，“下面兩人一組進(jìn)行互相評價，看誰的動作更好。”提出評價口頭要求以后，老師并沒有認(rèn)真觀察學(xué)生是不是在評價，更沒有關(guān)注學(xué)生會不會評價，還沒有總結(jié)評價的對與錯，幾分鐘后，卻安排了下一項(xiàng)練習(xí)任務(wù)。學(xué)生由于沒有聽到什么是好與差的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有得到如何觀察和評價的方法引導(dǎo)，更沒有檢查評價的結(jié)果，最后是不了了之。這種課堂評價達(dá)不到任何評價目的，更起不到任何評價作用。因此，走過場的評價是不可取的。

4.課堂評價無歸納現(xiàn)象

體育課堂上的教師評價無需再對評價效果進(jìn)行好與差的歸納，因?yàn)?，評價主體是教師本人。但是，學(xué)生評價，其評價結(jié)果的判斷就需要老師做出及時的處理，因?yàn)?，畢竟學(xué)生評價不僅需要經(jīng)歷這一過程，掌握評價方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。為此，教師需要對學(xué)生的評價過程與結(jié)果進(jìn)行簡單的歸納和總結(jié)。然而，評價活動有歸納的也不多見，大都是讓學(xué)生展示一下評價結(jié)果，如每組評出技術(shù)動作掌握最好的，在全班同學(xué)面前進(jìn)一步展示，評出全班某方面的“小明星”。究竟學(xué)生在評價過程中是否存在方法上的問題，或評價結(jié)果是否有偏離，教師很少進(jìn)一步歸納總結(jié)。因此，學(xué)生評價只是經(jīng)歷了一個過程，而無法判斷自己的評價方法、結(jié)果對錯，評價能力的提升也就很難有所體現(xiàn)。

二、觀察課堂評價環(huán)節(jié)應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育課堂評價無論出現(xiàn)的是何種問題，都需要認(rèn)真觀察才能發(fā)現(xiàn)并做一判斷。對課堂評價問題大小及影響性的觀察與判斷有幾個關(guān)鍵點(diǎn)需要把握，下面從4個方面進(jìn)行歸納。

1.明確課堂評價的目的是前提

要觀察課堂評價的全過程與評價結(jié)果，首先需要明確任課教師安排課堂評價的目的或意圖是什么，假如教案上有所呈現(xiàn)，可以直接了解，但如若教案上未能有類似內(nèi)容的文本，就要靠看課者在看課的時候，認(rèn)真聽取任課教師的語言提示，或觀察領(lǐng)悟評價的目的。否則，只是觀看評價而不明確目的，對評價過程與效果的判斷就難以達(dá)到準(zhǔn)確無誤。然而，從學(xué)生評價的角度來看，評價的目的大都有哪些呢？概括起來多為以下幾種，一是通過評價達(dá)到互相學(xué)習(xí)和共同提高的目的；二是通過評價了解學(xué)習(xí)效果的目的；三是通過評價推薦展示對象的目的；四是通過評價達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的等。無論是何種目的，認(rèn)真觀察課的老師都將能夠從中獲悉。明確了課堂評價目的這一前提，便于更好地把握課堂評價的合理性與實(shí)效性。

2.了解課堂評價的內(nèi)容是保障

對于觀察課堂評價而言，對課堂評價內(nèi)容的了解不容忽視，即要充分了解課堂上要求評價什么，是對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的評價，還是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織紀(jì)律性評價，或是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法優(yōu)劣的評價，評價不同的內(nèi)容，評價的方法選擇有所不同，看評課者要在觀察的時候，對評價內(nèi)容了如指掌，否則，課堂評價的效果怎么樣就難以判斷。目前，中小學(xué)體育課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，一般情況下，評價的內(nèi)容會隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的不同而有所區(qū)別。例如，以學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)為主的高中某年級的體育課，在評價環(huán)節(jié)大都會注重對技術(shù)學(xué)習(xí)效果的評價；又如以體能鍛煉為主的初中某年級的課，組織學(xué)生進(jìn)行評價的時候，會傾向于鍛煉方法掌握情況的評價；假如是一節(jié)以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的小學(xué)低年級學(xué)生的體育課，評價內(nèi)容或許會定在看哪組或哪個學(xué)生更能遵守規(guī)則等。無論是在課堂上要求學(xué)生評價什么，對于看課者而言，都需要事先了解，否則，就難以對課堂評價做出準(zhǔn)確的評判。

3.找準(zhǔn)課堂評價的視角是核心

在真正評課堂評價的時候，要有一個清晰的視角，不能搖擺不定，一會兒從這個角度評，一會兒又從另一外一個角度評，這樣的話，聽評效果就會受到一定的影響。為此，要先找準(zhǔn)觀察課堂評價的視角，因?yàn)椋磁c評的視角可以保持一致，而且，從哪個角度看，再從哪個角度評還能夠更為全面和深入?？凑n堂評價的視角一般會根據(jù)評價對象而定，如果是學(xué)生自評，觀察者就要看學(xué)生自評的全過程，從提出自評要求以后，學(xué)生都做出了哪些反應(yīng)？有哪些學(xué)生在自評？哪些學(xué)生聽而不聞或視而不見？沒有按照要求自評的學(xué)生都在干什么？參與自評的學(xué)生會不會自評？采取什么方式在自評？自評以后的反應(yīng)又是什么？等等。假如看課的時候，我們能夠針對以上問題對學(xué)生自評活動進(jìn)行認(rèn)真觀察，那么在評課環(huán)節(jié)，就能夠從自評者的角度評自評活動開展的全過程以及效果。當(dāng)然，課堂評價并非都是學(xué)生自評，有時會安排讓學(xué)生互評，甚至還有教師評價的形式，但無論采取何種方式，只要觀察的時候能夠從評價對象切入，就能夠全面而深入地了解課堂評價活動開展的合理性與實(shí)效性。除此之外，評課堂評價的視角也可以更加多元化，如從整個評價環(huán)節(jié)，按照時間順序或按照活動內(nèi)容等展開評課。

4.整合課堂評價的實(shí)效是重點(diǎn)

觀察體育課堂評價不僅視角多元，而且過程較為復(fù)雜。因?yàn)?，課堂評價的時機(jī)安排有恰當(dāng)與否之分，課堂評價的內(nèi)容選擇有準(zhǔn)確與否之別，課堂評價的對象確定有效果高低之異，課堂評價的目的設(shè)定有明暗遠(yuǎn)近之差等。因此，看體育課的時候，最好能夠從整合課堂評價的實(shí)效出發(fā)，對課堂評價有一個更為周全的把握。尤其是在課堂評價環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時候，要及時了解課堂評價真正給課堂教學(xué)帶來了什么明顯的效果，有無干擾作用，學(xué)生的評價能力是否得以培養(yǎng)，教師對整個評價過程的參與情況是否是積極主動的，是否做到全程把控。評價目的是否得以實(shí)現(xiàn)，評價中是否有新的生成。課堂評價如果不具有或缺乏實(shí)效性，再新穎的評價方式，再有針對性的評價內(nèi)容都將無濟(jì)于事。因此，觀看體育課的時候，要能夠?qū)⒄险n堂評價實(shí)效作為重點(diǎn)，否則，就會遠(yuǎn)離評課的門道，而偏離評價主體的軌道。

三、評體育課堂評價有效方法與技巧

要評體育課堂評價，除了認(rèn)真觀察，把握住觀察中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，評的時候還要把握有效的方法和技巧。具體分析如下：

1.評體育課堂評價的時機(jī)把握

在參與評體育課堂評價的時候，究竟應(yīng)該何時評，從整個評課活動時間節(jié)點(diǎn)上來看，是搶先評，中間評，還是最后評？從評課內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，是將課堂評價放在何處評？為了達(dá)到較好的評課效果，一方面評課者要結(jié)合自己以往的習(xí)慣。先評與后評其順序的先與后問題不大，關(guān)鍵是自己擅長的方式。如有些評課者總是會搶先評，那么，評課堂評價的時候，也可以率先評。相反，有些評課者常常是在他人都評完之后再發(fā)表自己的高見，這種情況的評課者也無需打破常規(guī)。另一方面，還要考慮在評的過程中，要評的課堂評價放在何處來評？這就需要充分結(jié)合課堂評價的實(shí)施效果，假如是作為經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)的，可以放在評課內(nèi)容的前面進(jìn)行評說，假如某節(jié)課上的評價活動開展的不夠理想，或問題較大，既可以放在不足部分分析，也可以放入建議部分提出?？傊?，把握好評課堂評價的各種時機(jī)十分關(guān)鍵。

2.評體育課堂評價的方式選擇

評體育課堂評價活動開展的怎樣，評價的方式十分關(guān)鍵，如果是優(yōu)缺點(diǎn)式的評，可以將課堂評價活動開展的好壞直接從優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)進(jìn)行評述。但是，采取這種方式評的時候，對評課活動的準(zhǔn)確判斷至關(guān)重要，如果看成是優(yōu)點(diǎn)，要能說出課堂評價優(yōu)在哪里？需要有一個明確而深入的分析。相反，如果認(rèn)為是缺點(diǎn)，還有哪些方面需要完善，也需要有理有據(jù)，否則，就難以讓聽者認(rèn)同。假如評的方式不選擇優(yōu)缺點(diǎn)式，而是就課堂評價活動所帶來的實(shí)際效果來評，那么就可以分析判斷該課堂評價是否有必要，評價過程是否完整，最后評出課堂評價活動的開展給學(xué)生帶來了什么等等。盡管沒有直接說出優(yōu)缺點(diǎn)，但是，也能夠從中判斷出該評價活動開展的情況，評課者是認(rèn)同還是否定，或者中立態(tài)度都能一目了然。當(dāng)然，還有很多種評的方式可以嘗試，例如站在更高位的課改角度來評，先是評說新課改對課堂評價提出了新的要求，在本課引入評價環(huán)節(jié)，符合新課改的新要求，即先肯定其符合課標(biāo)要求的做法。然后，再根據(jù)評價活動開展的情況，分析判斷是否真正達(dá)到了新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生評價能力的效果，還是僅僅走了課堂上讓學(xué)生自評或互評的過場。最后談一談需要改進(jìn)或進(jìn)一步完善的建議?？傊梢愿鶕?jù)自己的評課習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)，靈活把握評體育課堂評價的方式，評出水平和技巧。

3.評體育課堂評價的內(nèi)容取舍

前面我們已經(jīng)對何時評、如何評進(jìn)行了分析，但究竟在評課活動中評什么？一方面心中要有評什么的取舍，抓主要內(nèi)容；另一方面需要對要評的內(nèi)容細(xì)心觀察，以便于做出準(zhǔn)確判斷。那么，究竟應(yīng)該評課堂評價的哪些內(nèi)容呢？由于不同內(nèi)容和不同目標(biāo)的課堂安排學(xué)生課堂評價內(nèi)容有所不同，因此，在確定評課內(nèi)容的時候，首先，要考慮課的主題是什么？是籃球的單手肩上投籃？還是體操魚躍前滾翻？即評課堂評價，要確定課的內(nèi)容是什么。這是能否評出水平的前提，有了這個前提，可以幫助判斷某環(huán)節(jié)安排評價活動是否恰當(dāng)，所以，第一個要選擇的評的內(nèi)容就是課的內(nèi)容派生出的評價時機(jī)和評價內(nèi)容及形式的確定是否合理，即評“合理性”。其次，要明確任課教師安排學(xué)生評的是什么？是評技術(shù)動作掌握的程度？還是評練習(xí)方法的創(chuàng)新？或是評探究學(xué)習(xí)的結(jié)果？離開了評價內(nèi)容要求，評課評什么也難以確定。了解學(xué)生在課堂評價活動中的具體評價內(nèi)容，可以幫助我們更好地判斷評價內(nèi)容的安排是否適宜，是否有過難或過易的不適宜現(xiàn)象，因此，評“適宜性”也是在取舍評課內(nèi)容的時候需要重點(diǎn)考慮的。再次，就是不應(yīng)忽視教師在學(xué)生評價過程中的各種教學(xué)指導(dǎo)行為，尤其是在整個過程中，老師說了什么，做了什么，有沒有提示評價標(biāo)準(zhǔn)？有沒有提出觀察要求？有沒有引導(dǎo)評價方法？有沒有對評價結(jié)果進(jìn)行小結(jié)？等等。實(shí)際上，這方面，評課者需要評的就是教師的“指導(dǎo)性”，進(jìn)一步說就是要評教師有沒有學(xué)法指導(dǎo)，即有沒有評價法的指導(dǎo)。因?yàn)橛袩o指導(dǎo)對學(xué)生的施教效果和能力培養(yǎng)會明顯不同。由此可以看出，當(dāng)我們在一些評課場合要對課堂評價活動進(jìn)行評說的時候，不可忽視課堂評價呈現(xiàn)出的合理性、適宜性和指導(dǎo)性等方面的內(nèi)容。

4.評體育課堂評價的技巧呈現(xiàn)

把握了評課時機(jī)，選擇了評課方式，明確了課堂評價的內(nèi)容，實(shí)際上已經(jīng)能夠較好地達(dá)到評課堂評價的效果。然而，假如要從技巧方面來分析，能夠體現(xiàn)出技巧性，更能展示出評課者更高的能力和水平。需要進(jìn)一步討論一下，如何把握評的技巧。該如何把握技巧呢？評課堂評價又有什么技巧可言呢？通過對大量評課活動的分析，以及與經(jīng)驗(yàn)豐富的評課者的交流，大致可以歸納為以下幾個方面：一是評出自信。假如能夠準(zhǔn)確判斷課堂評價活動的優(yōu)劣，而且，還能夠提出合理化的建議，要能夠在評的時候表達(dá)出自己的自信。當(dāng)然，準(zhǔn)確判斷是關(guān)鍵，這需要對課堂評價的理論與方法有著較豐富的積累者才能達(dá)到。二是評出謙虛。自信與謙虛并不矛盾，自信不代表驕傲，謙虛也不等于沒有自信。因此，除了自信地評，還要謙虛地評。意味著，盡管看出了問題，或判斷出明顯的優(yōu)點(diǎn)。但是，也要謙虛地從學(xué)習(xí)的角度來評，如可以說，“我從該課堂評價活動中學(xué)到了……”或“老師安排該評價活動給我的最大啟發(fā)是……”等。用謙虛的態(tài)度評，容易被他人接受，無論評的對錯或好壞，不會讓人產(chǎn)生抵觸情緒。三是借機(jī)交流。評課堂評價的時候，有可能會與他人有不一樣的看法，每個人都有可能有諸多理由證明自己的判斷，而且，還很有可能誰說的都有一定的道理?；谶@種情況，作為已經(jīng)把握了一定技巧的評課者，要能夠在認(rèn)真聆聽他人意見的情況下，或在不太理解別人為何這么評的時候，即有困惑或疑問時，可以非常友好地和他人交換一下意見，交換的結(jié)果可能會出現(xiàn)，之所以存在意見不統(tǒng)一，看法不一致，主要是視角不同。通過交流，假如都站在同一個角度看該環(huán)節(jié)的課堂評價的時候，或許看法就基本保持一致了。而且，大膽交流也是一種膽識或自我超越。很多人，在評課的時候，評述完再也不發(fā)表看法，這種評課者收獲不會很明顯。實(shí)際上，看課也好，評課也罷，都可以看做是一種學(xué)習(xí)活動，既然是學(xué)習(xí)，就要盡可能地抓住學(xué)習(xí)機(jī)會多學(xué)習(xí)，多與他人交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語

關(guān)于如何評課堂評價，盡管沒有太多的研究者涉及到該專題，但是，卻是十分重要的。會不會評課堂評價，既是一個評課者對新課改后課堂評價新要求的了解和把握是否很清晰，又是評課能力大小的體現(xiàn)。要想評出技巧，在了解當(dāng)前課堂評價活動存在的若干問題的前提下，能夠把握好最佳時機(jī)，選擇出最適宜方式，還要能夠?qū)?nèi)容做好取舍，尤其是從合理性、適應(yīng)性和指導(dǎo)性上去評課堂評價的內(nèi)容，將能夠評出讓人耳目一新的感覺。