張緒煜

《我們享有“上帝”的權利》是人教版八年級思品下冊第八課“消費者的權益”的第一框題。筆者以這節(jié)課的教學為例，談談“135”快樂課堂教學模式在教學中的具體運用。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

上課伊始，教師播放一組侵害消費者合法權益的動畫視頻：小麗剛買的名牌服裝“天使的翅膀”腋下竟然有一個破洞；小雅買的“張師傅”方便面竟然是“張帥傅”方便面；小華買的飲料中獎了，竟然是去年的過期產品；小光在網(wǎng)上訂購的家鄉(xiāng)特色蛋糕竟然被快遞擠扁了。

看完動畫片，教師提問：“小麗等四人遇到的情況屬于什么現(xiàn)象？你還知道哪些類似現(xiàn)象？”關于消費問題，學生并不陌生，馬上聯(lián)想到消費、消費者等概念。教師繼續(xù)追問：不是說顧客是“上帝”嗎？“上帝”為什么還會有這樣的遭遇？他們應該怎么辦呢？由此自然引入新課：有關消費和消費者權益保護的知識。

這個環(huán)節(jié)，教師通過動畫創(chuàng)設情境，最大限度地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

二、自主學習，感知文本

教師要求學生拿出導學案，齊聲朗讀學習目標，然后按預習“三部曲”（閱讀課本、查閱資料、完成導學案）預習教材。預習時，著重思考五個問題：①為什么說顧客是“上帝”？②為什么“受傷”的總是消費者？③保護消費者的合法權益有什么意義？④我國消費者享有哪些權利？⑤作為消費者要履行哪些義務？

這些都是基礎性問題，大部分學生都能自主完成，不需要在課堂上大展示。對于少數(shù)完成有困難的學生，教師采用小組對學的方式，通過兵教兵、兵練兵、兵強兵達到共同提高的目的。對學中，學生對為什么“受傷”的總是消費者這個問題歸納得不夠全面，教師沒有展開分析，因為這個問題下一個環(huán)節(jié)還會涉及。

三、合作探究，攻堅克難

這個環(huán)節(jié)的主要任務是引導學生針對教學重難點進行探討、交流和展示，包括自主學習、小組交流、班級展示、集體評價四個步驟。教師有針對性地設計了三個探究問題。

一是“保護原因我探究”。圍繞開課時的視頻，思考：①這一現(xiàn)象對個人的消費以及社會的生產和經營會產生什么影響？②面對這一局面，社會作出了怎樣的反應？這樣做有什么意義？

二是“權利侵犯大家辨”。在上述故事中，消費者的哪些權利受到了侵害？簡述你判斷的理由。

三是“權利義務我統(tǒng)一”。學生閱讀《我是“上帝”我怕誰》（案例簡述：學生李華去買水果。他在水果攤前拿起一個蘋果，咬了一口，覺得酸，扔掉了；隨后拿起一個橘子，掰開，吃了一瓣，覺得太甜，又扔掉了；接著，假裝不小心把西瓜碰到地上，摔碎了。攤主大怒，欲打李華。李華說：“顧客就是‘上帝，我是‘上帝我怕誰！”）思考：①你認為這個“上帝”做的對嗎？為什么？②作為消費者，應該怎樣做一個文明的“上帝”？

探究一的目的是讓學生認識到傷害消費者合法權益的危害性和保護消費者合法權益的必要性，認識到消費者的“上帝”地位。第一個小問題對八年級的學生來說比較難，因為他們缺乏社會經驗，觀察問題、分析問題的能力還比較差。教師安排學生班級展示，對抗質疑，最后歸納：①對個人的影響——人身、財產安全受到傷害；對生產者、經營者失去信任。②對社會的影響——失信于人，產品賣不出去，生產不能繼續(xù)，企業(yè)破產；社會經濟遭受損失。有了這個理解做基礎，學生很順利地理解了“保護消費者的合法權益的重大意義”。

探究二的目的是引導學生理解和掌握消費者的幾項基本權利，學以致用，提高實踐能力。教師首先回放動畫片，然后讓學生讀教材，找依據(jù)，談理由。課堂氣氛很活躍，但學生展示的答案都不全面。有人說侵犯了安全權，有人說侵犯了知情權，還有人說侵犯了公平交易權，甚至有學生把“安全權”說成“生命健康權”。在最后的“專家斷案”中，教師引導學生認識到，同一個案例有可能侵害了消費者多種權利；“安全權”和“生命健康權”表達的角度不同，概念的內涵也有區(qū)別。

探究三的目的是引導學生認識消費者在享受權利的同時也要履行義務，學會做一個文明的消費者。班級展示時，教師先安排兩名學生表演，以活躍課堂氣氛。分析原因時，大家都知道小華的做法不對，但說不出原因。教師采用“ 焦點訪談”的形式進行“聚焦”，集中討論這個問題；同時，引導學生結合以前學習的《公民的義務》進行思考。學生恍然大悟：權利和義務具有一致性關系，不能只講權利，不盡義務。

四、盤點收獲、知識延伸

這個環(huán)節(jié)要盡量發(fā)揮學生的主動性，讓他們自主總結，自主反思。

教學中，教師首先設計了這樣一個問題：通過學習，你懂得了什么？學生紛紛舉手，有的說：“知道了消費者依法享有多項權利，當我們的合法權益受到侵害時，要勇敢地拿起法律武器，維護自己的合法權益?！庇械恼f：“權利和義務具有一致性關系，作為消費者，既要正確行使權利，又要自覺履行義務，做一個文明的消費者?！边€有的說：“執(zhí)法要嚴，這樣才能有效地打擊傷害消費者權益的行為。”這些簡潔的回答博得陣陣掌聲。

為了制造懸念，引導學生積極探究，教師趁機又提出一個問題：當我們的合法權利受到侵害時，應該怎樣維權呢？學生七嘴八舌地提出了很多解決途徑。教師沒有及時點評，而是把問題留給學生課后進一步探究，下節(jié)課再理解。

五、達標檢測，鞏固反饋

為了提高學生的理解、記憶和運用能力，真正提高課堂效率，教師利用白板出示了一組練習題，要求學生當堂完成，并在本組的小黑板上展示。由于這是最后一次為本組加分的機會，所以學生爭先恐后地上臺展示，一個比一個認真，一組比一組準確。在教學即將結束時，教師引導學生對本節(jié)課的學習情況進行總結，對分值最高的小組給予了一定的獎勵。

（作者單位：大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學）

【互動鏈接】

“老師，我們組對你有意見！”六組小組長張敏找到我說?！坝惺裁匆庖?，說出來聽聽！”“你給各小組分配展示任務時，不公平！”“怎么不公平啦，說說看！”我感到有些意外?！澳憬o各小組分配的任務不均勻，每次我們組只需要一個人展示，而其他組可以安排多人展示，所以我們的得分總是不高?！睆埫麸@出委屈的樣子。

我知道原因出在哪里，但又不忍心打擊她的積極性，就告訴她：“你的意見太好了，在細節(jié)上老師確實沒有考慮周全，但我不是故意的，請大家原諒！”“我們也知道你不是故意的，不然就不會來找你了。”她調皮地眨眨眼睛。

“以后，我一定全面考慮，合理搭配任務，變換分配方式?！蔽以掍h一轉，“你們想過嗎，任務分配是不是最主要的原因？”她困惑地搖搖頭。我告訴她：即使只有一個題目，也可以人人參與，個個拿分。比如，一人讀題目；一人分析題意，理清已知量與未知量；一人分析解題思路；一人講解解答過程；一人總結重難點或易錯點；再由一人進行拓展與延伸，歸納方法與規(guī)律；最后還可以安排一人進行點評。

張敏恍然大悟，帶著方法、信心與決心，高興地走了。

（大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學 陳光霞）

聽說靈鄉(xiāng)中學的課堂讓學生講課，開學前那天晚上，我?guī)缀跻灰箾]睡著——讓我講課，說不定會出什么糗事呢！

第一節(jié)課，自我介紹?？吹酵瑢W們一個個上臺，神情自若、條理清晰、口齒伶俐地作介紹，我既佩服，又緊張。終于輪到我了，我挪開身子，腿像綁了沙袋一樣。很近的一段距離，我似乎費了很大的勁才走上講臺。照著提前寫好的稿子背下來，中間還遺漏和弄錯了幾處。正感到無地自容時，同學們卻送給我一陣掌聲。

就這樣磕磕碰碰地起步了。第二節(jié)課，第三節(jié)課……第N節(jié)課。我的膽子越來越大，表現(xiàn)越來越自信——上臺臉紅、吐字不清的毛病早已改正；講課不僅能抓住重點，時不時還來點小幽默。今年，我還獲得大冶市演講比賽一等獎呢！

（大冶市靈鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學七（2）班 章藝彤）

責任編輯 姜楚華