毛泉

2014年，常收小學(xué)蔡橋教學(xué)點(diǎn)安裝了同步互動(dòng)課堂設(shè)備，與城區(qū)的二號(hào)橋小學(xué)成功對(duì)接，實(shí)行課堂同步。開課一年多來，學(xué)校通過運(yùn)用同步互動(dòng)課堂，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

課堂組織不能到位。蔡橋教學(xué)點(diǎn)目前只有兩名教師，年紀(jì)較大，在專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)方式、教學(xué)策略上和城區(qū)的教師都存在著差距。在開展同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，蔡橋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生無法得到跟城區(qū)同步課堂的孩子一樣的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，師生互動(dòng)程度有所欠缺。

教師情感無法兼顧。雖然蔡橋和城區(qū)二號(hào)橋小學(xué)的課堂是同步的，但蔡橋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生無法得到與二號(hào)橋小學(xué)學(xué)生同等的教師關(guān)注，學(xué)生容易形成旁觀者心態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也受到影響。

課前課后沒有同步。雖然蔡橋教學(xué)點(diǎn)是以城區(qū)二號(hào)橋小學(xué)的優(yōu)秀師資為依托，通過課題同步教學(xué)來實(shí)現(xiàn)資源共享，但是這種優(yōu)勢(shì)只在課中效果顯著。對(duì)于蔡橋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，二號(hào)橋小學(xué)的教師并不能及時(shí)掌握和反饋，這使得蔡橋教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打了折扣，知識(shí)掌握不牢固。

為解決上述問題，讓蔡橋教學(xué)點(diǎn)真正通過空中同步課堂開齊課、開好課，我們采取了以下改進(jìn)措施：

一是加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)課堂組織，提升同步教學(xué)效果。在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，蔡橋教學(xué)點(diǎn)的教師要輔助二號(hào)橋小學(xué)的教師組織好課堂活動(dòng)，讓課堂始終保持一個(gè)有序的狀態(tài)，為提升同步教學(xué)效果提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是加強(qiáng)與城區(qū)教師聯(lián)系，提升師生互動(dòng)體驗(yàn)。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，課后蔡橋教學(xué)點(diǎn)教師要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與二號(hào)橋小學(xué)授課教師交流，反饋課堂教學(xué)效果，以便教師在下次教學(xué)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)行為。

三是加強(qiáng)課前和課后同步，提升知識(shí)鞏固程度。教學(xué)點(diǎn)教師要抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)：對(duì)同步課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容要提前預(yù)習(xí)，做到課程內(nèi)容心中有數(shù)，才能有針對(duì)性地聽課，保證聽課效果；課后要及時(shí)組織學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)，回顧課程內(nèi)容，開展小組討論或自主學(xué)習(xí)，盡量弄懂。

隨著對(duì)同步互動(dòng)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)同步課堂的優(yōu)勢(shì)越來越凸顯。

其一，拉近了城鄉(xiāng)師生空間距離。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建城鄉(xiāng)師生互動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)，打破了城鄉(xiāng)教學(xué)資源的不均衡，使課堂教學(xué)突破了地域的局限，實(shí)現(xiàn)了城里教師與鄉(xiāng)下學(xué)生零距離的互動(dòng)教學(xué)。如，在音樂教學(xué)中，原來教學(xué)點(diǎn)教師要么上其他課程，要么教師唱一句歌詞，學(xué)生跟著唱一句歌詞。課堂形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?，F(xiàn)在音樂教學(xué)，我們教學(xué)點(diǎn)學(xué)生跟二號(hào)橋小學(xué)學(xué)生同步，就如同在同一個(gè)教室學(xué)習(xí)，接受同一個(gè)教師講課、提問。他們不僅學(xué)習(xí)樂理、樂器，還學(xué)習(xí)音樂欣賞等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果好。

其二，拉近了城鄉(xiāng)師生心理距離。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)視頻，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中面對(duì)面教學(xué)有差距，學(xué)生在剛開始的新鮮感過后，會(huì)產(chǎn)生一定的心理排斥和距離感。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求教師選擇學(xué)生有興趣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的認(rèn)同度和成就感，慢慢拉近城鄉(xiāng)師生的心理距離。如英語教學(xué)完后，教師布置的作業(yè)就是“一起”完成幾道游戲題，有《足球小子》《郵件快遞》等。學(xué)生一邊游戲，一邊完成作業(yè)，他們學(xué)得十分輕松，很快就喜歡上了英語教師和英語作業(yè)。

其三，拉近了城鄉(xiāng)師生的情感距離。情感交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的帶動(dòng)是明顯的，在同步互動(dòng)課堂教學(xué)中，城區(qū)學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，而教學(xué)點(diǎn)學(xué)生在與教師的情感交流上存在一定問題。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要求教師在備課時(shí)，也要備教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，讓他們感受到城里教師的關(guān)注，鼓勵(lì)他們積極互動(dòng)，與城里學(xué)生“一起”活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣。

“同步互動(dòng)課堂”為蔡橋教學(xué)點(diǎn)帶來了活力和希望，雖然在實(shí)踐過程中還存在許多問題，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和各方面支持的投入，我相信蔡橋教學(xué)點(diǎn)會(huì)越辦越好，蔡橋教學(xué)點(diǎn)的孩子也能和城里的孩子一起共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)常收小學(xué)）