林莉

【摘 要】近年來(lái)，黨中央提出的一系列文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方針，給高校公共藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，作為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一部分，公共藝術(shù)教育的價(jià)值和意義被提升到一種思想與精神的高度。文章針對(duì)高校公共藝術(shù)教育在具體實(shí)踐中暴露出的師資素質(zhì)參差不齊和缺口較大、教學(xué)大綱制定不統(tǒng)一和不規(guī)范、“因人設(shè)課”現(xiàn)象較嚴(yán)重等問(wèn)題和矛盾，從公共藝術(shù)教育師資建設(shè)、規(guī)范課程教學(xué)大綱、優(yōu)化課程體系等方面與教育同仁一起分析、研究、改進(jìn)，以期走出一條高校公共藝術(shù)教育順利和健康發(fā)展的新路子。

【關(guān)鍵詞】高校公共藝術(shù)教育 ? ?問(wèn)題 ? ? 改革途徑

一、引言

黨的十八大報(bào)告明確提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會(huì)主義文化建設(shè)新高潮，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用?！?/p>

黨中央、國(guó)務(wù)院提出的一系列文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，無(wú)疑給高校公共藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。作為高校素質(zhì)教育的一部分，高校公共藝術(shù)教育對(duì)傳播先進(jìn)文化和培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但不可否認(rèn)的是，與高校公共專業(yè)教育相比，高校公共藝術(shù)教育在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在諸多帶有共性的問(wèn)題和困難，嚴(yán)重制約其良性和健康發(fā)展。如何加強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育，提升高校校園整體文化品位，是擺在高校教育工作者面前亟待破解的難題。

二、目前我國(guó)多數(shù)高校公共藝術(shù)教育中的主要問(wèn)題

（一）師資力量缺口大，師資素質(zhì)參差不齊

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定：“高校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%-0.2%，專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%?！钡壳霸S多高校公共藝術(shù)教育的師資建設(shè)中普遍存在諸多問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證。

1.有的綜合類大學(xué)依托本校藝術(shù)類專業(yè)師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，基本能緩解高校公共藝術(shù)教育類師資不足的矛盾，但教學(xué)效果卻仍然不盡如人意。首先，從上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)行政部門(mén)，在一定程度上都沒(méi)有將教育部規(guī)定的八門(mén)藝術(shù)課程放在應(yīng)有的位置予以重視，因而未能得到相應(yīng)的政策和經(jīng)費(fèi)支持;其次，專業(yè)教師認(rèn)為，與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，非藝術(shù)類學(xué)生的教育教學(xué)層次完全不在同一水平線上，不能激起他們的專業(yè)熱情和滿足他們的教學(xué)成就感，因而不太愿意上這類課;第三，專職教師中多以青年教師為主，難免出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和存在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)及不合理的情況，加之教學(xué)任務(wù)重，使他們進(jìn)修、培訓(xùn)和提高的機(jī)會(huì)少，短時(shí)間內(nèi)難以形成自己的學(xué)科帶頭人和科研梯隊(duì)，距真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的目標(biāo)尚存一定差距。

2.多數(shù)理工科高校主要依靠聘請(qǐng)藝術(shù)院?；蛭乃噲F(tuán)體的兼職教師解決藝術(shù)教育師資不足的困難，但帶來(lái)的問(wèn)題是：首先，由于兼職教師大多是代課（有的教師身兼數(shù)職），“上課來(lái)、下課走”的現(xiàn)象十分普遍，很難保證全身心地工作和精力投入;其次，有的兼職教師認(rèn)為公共藝術(shù)教育的教學(xué)層次可深可淺、教學(xué)內(nèi)容可有可無(wú)，對(duì)此抱以不重視和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只以單純完成聘請(qǐng)學(xué)校所要求的教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn);第三，有的兼職教師自身沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)文化知識(shí)教育，因此很難開(kāi)出符合高校學(xué)生要求的公共藝術(shù)課程（更不用說(shuō)系列課程），其教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣。

（二）多數(shù)課程沒(méi)有統(tǒng)一和規(guī)范的教學(xué)大綱

相比高校的其他學(xué)科教育，公共藝術(shù)教育發(fā)展的時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，許多高校公共藝術(shù)課程在很大程度上都不能根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制出能充分體現(xiàn)作為教學(xué)綱領(lǐng)性文件嚴(yán)肅性、科學(xué)性和合理性特點(diǎn)的高質(zhì)量教學(xué)大綱。在公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱具體的編制中，有的大綱沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，課程性質(zhì)與任務(wù)不明確，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)時(shí)分配、考核方式、教材等主要內(nèi)容得不到清晰明了的闡述;有的大綱沒(méi)有列出所開(kāi)設(shè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使課程整體的教學(xué)主題不突出、教學(xué)思路不清晰;有的大綱有明顯的抄襲和拷貝現(xiàn)象，內(nèi)容編寫(xiě)粗糙，甚至出現(xiàn)標(biāo)題與內(nèi)容不符、學(xué)時(shí)與學(xué)分不符等低級(jí)錯(cuò)誤;有的大綱格式編排缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，多門(mén)課程大綱有多種編寫(xiě)形式，裝幀整體質(zhì)量欠佳，使公共藝術(shù)教育教學(xué)變得無(wú)法可依、無(wú)章可循。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、類型不豐富，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較嚴(yán)重

教育部在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共有《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂(lè)鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書(shū)法鑒賞》《戲曲鑒賞》等八門(mén)，分別涉及音樂(lè)、美術(shù)、影視、戲劇、舞蹈、書(shū)法和戲曲等方面。除《藝術(shù)導(dǎo)論》旨在向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)性的藝術(shù)理論知識(shí)，其他七門(mén)均為鑒賞課程。但從當(dāng)前高校公共藝術(shù)課程設(shè)置的總體情況看，大多存在應(yīng)開(kāi)課程不到位等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：第一，在教育部規(guī)定的八門(mén)公共藝術(shù)課程中，有的高校多數(shù)課程開(kāi)不出、有的高校少數(shù)課程開(kāi)不出;第二，在開(kāi)出的課程中，大多存在課程類型不完善情況，一般只有理論和鑒賞兩種類型，基本沒(méi)有實(shí)踐類課程;第三，有的高校對(duì)于應(yīng)該開(kāi)出的課程存在較大的不確定性，需要開(kāi)設(shè)的課程或因教師的不到位而停開(kāi)，或因教師的不斷更換導(dǎo)致出現(xiàn)課程內(nèi)容的不平衡性與無(wú)序性，不能構(gòu)成有機(jī)的專業(yè)課程體系;第四，有的高校雖然能開(kāi)出一些課程，但根據(jù)教師的研究方向、專業(yè)水平，甚至是興趣，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象較嚴(yán)重，從而使課程設(shè)置具有很大的偶然性和隨機(jī)性，導(dǎo)致出現(xiàn)“課程在學(xué)生在、課程無(wú)學(xué)生無(wú)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響公共藝術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)方法“異化”現(xiàn)象突出

教育部令第13號(hào)文《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》第四條明確指出：“通過(guò)藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神;培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響;陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”據(jù)此，可以這樣理解：我國(guó)高?！肮菜囆g(shù)教育”課程屬于更多關(guān)注于“人文精神”和學(xué)生各種潛能開(kāi)發(fā)的人文社科類課程。但在目前多數(shù)高校在所開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程中，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的定位中，很大程度上忽視了課程本身在藝術(shù)精神層次上的追求和對(duì)完善學(xué)生人格的積極作用，認(rèn)為藝術(shù)教育就是一種學(xué)校對(duì)外宣傳和接受上級(jí)檢查的“裝飾教育”“附庸教育”和“純娛樂(lè)活動(dòng)”，有的教師受自身文化素養(yǎng)的局限和影響，不能引導(dǎo)學(xué)生站在更高、更廣的角度將課程的人文性和藝術(shù)性、科學(xué)性和適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合，而是機(jī)械地把本應(yīng)屬于人文文化的公共藝術(shù)課程內(nèi)容側(cè)重于藝術(shù)本身，“就藝術(shù)講藝術(shù)”“就專業(yè)講專業(yè)”，課程內(nèi)容“異化”現(xiàn)象突出，導(dǎo)致高校公共藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，既不利于高校公共藝術(shù)教育的普及與提高，扼殺了學(xué)生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)新精神，更不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（五）現(xiàn)有公共藝術(shù)教育課程設(shè)置與地方文化相結(jié)合不夠

我國(guó)的傳統(tǒng)文化資源非常豐富，僅以史書(shū)中能夠與《史記》《漢書(shū)》相媲美的名著《三國(guó)志》為例，作者陳壽是四川南充人，1700多年前，他耗費(fèi)了畢生精力完成了這部由《魏書(shū)》《蜀書(shū)》《吳書(shū)》等65卷組成的，記載東漢末到西晉共90多年間魏、蜀、吳三國(guó)鼎立時(shí)期重要的政治關(guān)系、歷史事件及英雄人物的紀(jì)傳體史書(shū)，具有極高的史學(xué)研究和參鑒價(jià)值。作為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，《三國(guó)志》不但被中國(guó)人奉為經(jīng)典，而且在世界產(chǎn)生了重大影響，書(shū)中所體現(xiàn)的智慧與謀略不僅被各國(guó)廣泛應(yīng)用在政治、軍事等領(lǐng)域，還改編成小說(shuō)、戲劇、電影、漫畫(huà)及電子游戲等各種文學(xué)作品，在商業(yè)領(lǐng)域得到更為廣泛地傳播。毋庸置疑，將這些獨(dú)具特色的地方文化融進(jìn)高校藝術(shù)教育內(nèi)容，不僅弘揚(yáng)和傳承了民族傳統(tǒng)文化，有利于地方文化形象的提升，而且充實(shí)了高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵，最終創(chuàng)造了良好的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但現(xiàn)狀是，川內(nèi)一些高校雖然經(jīng)常舉辦如“大學(xué)生美展”“校園文化音樂(lè)節(jié)”“經(jīng)典詩(shī)朗誦大賽”“戲曲專場(chǎng)晚會(huì)”等地方文化普及和提升活動(dòng)，但真正與地方文化緊密聯(lián)系的文史、自然科學(xué)，以及反映地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程卻很少，而且由于有的高校決策層及藝術(shù)教育工作者自身對(duì)我國(guó)民族主體意識(shí)認(rèn)知教育的缺失，不能很好地將地方文化元素融入公共藝術(shù)教育課程的內(nèi)容之中，致使教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥無(wú)味，較大程度地阻礙了高校公共藝術(shù)教育的順利發(fā)展。

以上問(wèn)題，無(wú)疑是制約和影響高校公共藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的最大瓶頸，既大大弱化了公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、思維方式、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面培養(yǎng)的功能，也直接影響了公共藝術(shù)教育的質(zhì)量和教學(xué)效果，更有悖于提高和培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，及科學(xué)、合理地構(gòu)建和完善符合我國(guó)國(guó)情的普通高校公共藝術(shù)教育體系的初衷，因此改革勢(shì)在必行。

三、高校公共藝術(shù)教育健康發(fā)展的建議與改革途徑

（一）遵循藝術(shù)教育規(guī)律，建設(shè)一支與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的師資隊(duì)伍

鑒于目前多數(shù)高校公共藝術(shù)教育課程兼職教師為主、專職教師為輔的非正常情況，建設(shè)一支與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的師資隊(duì)伍刻不容緩。

1.立足黨中央、國(guó)務(wù)院建設(shè)“文化強(qiáng)國(guó)”的大背景，大力加強(qiáng)我國(guó)高校專職公共藝術(shù)師資建設(shè)。一是有計(jì)劃、有針對(duì)性地引進(jìn)專職公共藝術(shù)教育人才，盡可能地把那些熱愛(ài)藝術(shù)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，具有敬業(yè)精神的人才或成熟教師吸納到藝術(shù)教育師資隊(duì)伍中來(lái);二是嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，絕不能因?yàn)楣菜囆g(shù)師資缺口就不分優(yōu)劣、不論質(zhì)量地亂招急引，這樣做的結(jié)果是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任;三是建立健全青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)機(jī)制，采取多措施、通過(guò)多渠道，在不影響正常教學(xué)的同時(shí)盡快把一線教師送出去學(xué)習(xí)、進(jìn)修與培養(yǎng)，幫助他們迅速成長(zhǎng);四是建立競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，嚴(yán)格考核每位教師的思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等各方面素質(zhì)，使每位現(xiàn)任教師都有一定的職業(yè)危機(jī)感，促使他們不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷實(shí)踐，達(dá)到高校公共藝術(shù)教育師資數(shù)量與質(zhì)量的逐步鞏固和提高。

2.轉(zhuǎn)變教育管理理念，加大對(duì)公共藝術(shù)兼職教師的法制化、制度化及人性化管理。首先，在招聘時(shí)，一定要審查兼職教師的個(gè)人品行，因?yàn)樗麄兊乃枷搿⒄J(rèn)識(shí)和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響不可估量;其次，要求兼職教師具備合理的專業(yè)、人文知識(shí)和相關(guān)的綜合能力，在公共藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在教會(huì)學(xué)生獲取公共藝術(shù)方面知識(shí)的同時(shí)，又教會(huì)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和人文教育融會(huì)貫通;第三，建立健全兼職教師管理制度：如兼職教師引進(jìn)制度、兼職教師教學(xué)管理制度、兼職教師獎(jiǎng)懲制度等，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中既做到有法可依、有章可循，又使自己的權(quán)力、責(zé)任和義務(wù)能夠得到保證，最大限度地發(fā)揮他們的作用，為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（二）科學(xué)、合理地制定公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱，并步入規(guī)范化、制度化軌道

在高校公共藝術(shù)每門(mén)課程的教學(xué)大綱制定中，既要遵循藝術(shù)教育規(guī)律，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)大綱編寫(xiě)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，有深度、有廣度，既使教師能夠以此為依據(jù)完成教學(xué)任務(wù)，又從課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面充分體現(xiàn)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的理解和掌握（可通過(guò)修讀學(xué)分的比例、學(xué)時(shí)安排及大綱中的講授重點(diǎn)、難點(diǎn)及內(nèi)容中體現(xiàn)）;同時(shí)不能隨意降低課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，切實(shí)做到公共藝術(shù)課程專業(yè)性和人文性、藝術(shù)性和綜合性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)公共藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)情趣的培養(yǎng)，受到正確的文化教育和藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而且，鼓勵(lì)任課教師努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)科建設(shè)的新進(jìn)展、新內(nèi)容，使教學(xué)大綱對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，完善公共藝術(shù)教育課程體系

課程設(shè)置一定是以符合時(shí)代發(fā)展的教育思想、理念和教育目的為指導(dǎo)，同時(shí)以創(chuàng)新的、多元化的教學(xué)方法作條件保障，否則，難以體現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。高校藝術(shù)教育工作者一定要重新認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)課程在整個(gè)高等教育課程體系中的地位、作用以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值和意義。一是嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，開(kāi)足、開(kāi)好藝術(shù)教育限定性的八門(mén)選修課程，建立健全正常的公共藝術(shù)教學(xué)秩序;二是要有正確的公共藝術(shù)教育理念，充分認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育不是單一的學(xué)科，而是更具綜合性和社會(huì)性特征，要科學(xué)、合理地確定公共藝術(shù)課程設(shè)置，使公共藝術(shù)課程體系從橫向看，各門(mén)課程可以相互補(bǔ)充;從縱向看，各課程之間又有知識(shí)深淺程度的差別，使課程結(jié)構(gòu)努力達(dá)到一種理想、完整的狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)課程整體功能的增強(qiáng)。

（四）積極探索適合于公共藝術(shù)教育的教學(xué)方法和手段

藝術(shù)教育和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)教育最大的區(qū)別就在于不拘泥于規(guī)范、不過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯程序，否則就違背了藝術(shù)教育的規(guī)律和原則。高校公共藝術(shù)教育一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)的不同選用不同的教學(xué)方法，如探究式、研討式、啟發(fā)式教學(xué)等等，使師生同處于一個(gè)平臺(tái)，在教師潛移默化的影響中受到深刻的影響和教育。還可以根據(jù)他們的特點(diǎn)，適時(shí)改換教學(xué)地點(diǎn)，使教學(xué)方法更靈活、更適用，更能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于創(chuàng)造和創(chuàng)新的欲望，達(dá)到師生完成共同的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段上，建議有條件的高校可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和多媒體教育技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)手段的現(xiàn)代化，為學(xué)生提供豐富多彩的藝術(shù)教育內(nèi)容和信息，擴(kuò)大他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，增強(qiáng)藝術(shù)類課程的教學(xué)效果。

（五）正確處理高校公共藝術(shù)教育與地方傳統(tǒng)文化的關(guān)系，形成有特色的高校公共藝術(shù)教育課程體系

高校公共藝術(shù)教育發(fā)展想要有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，離不開(kāi)地方傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，而地方文化，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承同樣離不開(kāi)高校公共藝術(shù)教育。據(jù)此，立足于當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，以構(gòu)建科學(xué)、合理的高校公共藝術(shù)教育課程體系為突破口，把不同區(qū)域的藝術(shù)資源運(yùn)用于高校公共藝術(shù)教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，既實(shí)現(xiàn)了地方文化的教育功能，積極回應(yīng)“科學(xué)與藝術(shù)、藝術(shù)與社會(huì)”本身就是“真”與“美”相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，更為提高高校公共藝術(shù)教育質(zhì)量和拓展教育教學(xué)內(nèi)容提供了更廣闊的空間，達(dá)到了提高大學(xué)生整體素質(zhì)和文化素養(yǎng)的目的。

高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展因其自身的特殊性，要步入健康發(fā)展、良性循環(huán)的軌道，還有一段很長(zhǎng)的路要走，是高校教育工作者一直在研究和實(shí)踐的重要課題。相信經(jīng)過(guò)研究和探索，高校公共藝術(shù)教育一定會(huì)走出一條既服務(wù)于學(xué)生，使他們的藝術(shù)水平、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到共同提高，又能從傳統(tǒng)文化中吸取藝術(shù)教育資源，輻射行業(yè)及社會(huì)，爭(zhēng)取更大作為的道路。

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