楊艷花

【摘 要】“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能會成為名師?！庇行У卣莆战虒W反思的方法，勤于反思、善于反思，是促進教師成長的有效途徑，在教師的成長中起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】教學反思 ? ? ?教師成長 ? ? ?策略 ? ? ?作用

有專家這樣界定教學反思：老師的教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現(xiàn)教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性地思考。

一、教學反思的內(nèi)容

1.反思教學的成功之處。在教學過程中，總是會出現(xiàn)一些精彩的片段或獨具匠心之處，課后若能及時記錄下這些課堂的閃光點，并進行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力，形成獨特的教學風格，而且為教師進行教學研究、撰寫教研論文提供不可缺少的素材和資料。

2.反思教學的不足之處。再完美的教學設(shè)計也可能有疏漏失誤，再好的課堂教學也難免存在不足。因此，及時反思教學過程中的不足之處，探究和剖析其原因，對今后教學的成功顯得十分必要。對于不理想的課堂，教師在課后應(yīng)認真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認識問題、矯正偏差，并在以后的教學過程中不斷改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。

3.反思學生在課堂上的精彩表現(xiàn)。學生的學習過程，是一個積極的認知過程，在這一過程中，學生常常有其獨特的見解、精彩的回答，有些是教師不能預(yù)設(shè)的，所以教師不僅要肯定、鼓勵學生，更要及時將學生的這些精彩表現(xiàn)記錄下來作為寶貴的教學資料，還可以啟發(fā)教師拓寬教學思路，這就是所謂的“教學相長”。

4.反思教學中的突發(fā)事件。課堂教學過程中，教師按照自己設(shè)計的教案流程逐步進行教學，但隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學生的 “智慧火花”“創(chuàng)新思維”得以燃發(fā)，靈感突現(xiàn)往往不由自主，自然而然地提出獨特的見解和尖刻的問題，對這些問題在教師備課時往往是沒有設(shè)計到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學氛圍，對學生學習的主動性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時反思。

二、教學反思的策略

教師最需要知道的是“我該如何反思”，有效的教學反思需要通過一些策略來引導(dǎo)。為此，我們搜集有關(guān)信息，結(jié)合教師反思的實際狀況，探討總結(jié)出以下五條策略：

1.交流探討。通過“課例研討”，集體分析教材、分析學生，同行之間從如何有效地調(diào)動學生積極參與，如何充分發(fā)揮學生的主動性，如何落實課堂教學的三維目標等方面對主筆者的教案談出自己的見解與觀點，使得主筆教師在與他人的對話中重新審視與解讀自己的教學設(shè)計，實現(xiàn)“現(xiàn)在的自我”與“已有的自我”的反思性對話。

2.教學隨筆。一堂課結(jié)束后，我們進行回顧，把課堂失誤與缺憾寫下來提醒以后注意，把急中生智、臨場發(fā)揮的教學效果精彩之處也記下來作為經(jīng)驗與教學資料進行積累。這樣久而久之，失誤越少，經(jīng)驗越多，教學效果就會越好。

3.同行觀摩。爭取上各種類型的公開課，課后研討，同行們會從教學內(nèi)容的處理、教學過程的設(shè)計到課堂上的智慧生成等多方面進行討論交流，教師通過對這些交流結(jié)果進行反思性總結(jié)，認識自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以說對執(zhí)教者的教學提高幫助是巨大的。

4.課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課后作為旁觀者反復(fù)觀看，自己發(fā)現(xiàn)問題，以便下次教學改進。

5.問卷調(diào)查。設(shè)計出關(guān)于一堂典型課例的活動、作業(yè)的問卷，題型可設(shè)計選擇題和開放性題目，從學生角度了解一堂課的教學效果，而后進行反思改進，也是一種不錯的反思策略。

三、教學反思的作用

著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長;全國特級教師袁容從自己的教學實踐中總結(jié)出：教學成功=教學過程+反思。更有學者提出21世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力?？梢姺此冀虒W對教師成長具有極為重要的作用。

1.反思教學有利于教師由“一般型”教師成長為“專家型”教師。如果沒有對自己教學不足的改進，沒有對自己教學經(jīng)驗的繼承，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“專家型”教師。所以教師要通過對自己的教學方法、教學過程、教學效果等方面的再認識、再思考、再總結(jié)，使教學過程更理性、更自覺、更優(yōu)化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成為有經(jīng)驗的“專家型”教師。

2.教學反思有利于教師由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。教學反思應(yīng)該是教師貫穿教學始終的教學研究活動，通過反思重新審視自己的教學過程，積極探索新途徑和新思想，使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。

3.反思教學有利于教師由“學科型”教師成長為“學者型”教師。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。而反思性學習，是教師為解決問題而進行的創(chuàng)造性學習，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累了大量的知識，從而提升理論水平，拓展知識層面，達到解決問題、創(chuàng)造新知的目的，是教師成長為“學者型”教師的基石。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能會成為名師?！边@反映了教學反思對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要性?！拔宜脊饰以?，我思故我新”，一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。