劉恩樵

根據(jù)《香港基本法》和《香港法定語文條例》，中文和英文都是香港的法定語文。香港語文推行“兩文三語”政策，即以中文、英文為書面語，以廣東話、普通話和英語為口語。因此，在香港中小學(xué)都有兩門學(xué)科，即“中國語文”與“英國語文”，類似于內(nèi)地中小學(xué)的語文與英語。

那么，香港小學(xué)的“中國語文”學(xué)科是如何考試的呢？它有什么特點呢？

一、推行三學(xué)段一貫制的評估格局

根據(jù)2000年香港教育統(tǒng)籌委員會發(fā)表的《香港教育制度改革建議》文件，香港自2004年、2005年及2006年起分別開始在小學(xué)三年級、小學(xué)六年級及初中三年級推行全港性系統(tǒng)評估，且一直至今。全港性系統(tǒng)評估由香港特別行政區(qū)教育局委托香港考試及評核局組織實施，全港一年一度統(tǒng)一執(zhí)行。它是對小學(xué)三年級、小學(xué)六年級與初中三年級這三個學(xué)段各自的三個學(xué)年完結(jié)時學(xué)生中國語文、英國語文、數(shù)學(xué)三科基本能力的評估。全港性系統(tǒng)評估的意義在于評估后由香港考試及評核局向全港學(xué)校及當(dāng)?shù)卣峁┤巯到y(tǒng)評估總結(jié)報告，一方面讓學(xué)校及教師具體地了解學(xué)生在基本能力方面的強項與弱項，從而優(yōu)化學(xué)與教的計劃;另一方面，政府會根據(jù)評估資料，為學(xué)校提供適當(dāng)?shù)闹С?，以促進學(xué)生的學(xué)與學(xué)校的教。

因此，就小學(xué)與初中“中國語文”學(xué)科的貫通銜接而言，香港推行小學(xué)一至三年級、小學(xué)五至六年級、初中七至九年級的三學(xué)段一貫制的評估格局，即三個學(xué)段在考試的模式與題型上是一致貫通的，只是根據(jù)學(xué)段所學(xué)內(nèi)容的不同與教學(xué)要求的不同而設(shè)置不同內(nèi)容的考試試題。

二、構(gòu)建聽說讀寫一體的考試模式

香港小學(xué)“中國語文”學(xué)科構(gòu)建了聽、說、讀、寫均需考察的模式，具有很強的綜合性。具體來說，小學(xué)“中國語文”學(xué)科的評估有閱讀、寫作、聆聽與說話四大類。其中，三年級說話評估包括看圖說故事與小組交談兩部分，六年級說話評估包括看圖說故事、小組討論與口頭報告三部分。這就是說，三年級有五張試卷，六年級有六張試卷。

閱讀卷，三年級考試時間為25分鐘，提供三個文本，設(shè)置21道題;六年級考試時間為35分鐘，提供三個文本，設(shè)置25道題。

寫作卷，三年級考試時間為40分鐘，有一小一大兩道作文題;六年級考試時間為55分鐘，也是一小一大兩道作文題。

聆聽卷，考試時間三年級為20分鐘，完成14道題;六年級25分鐘，完成20道題。兩個年級都是聽兩段材料，每段材料均播放一次。每部分材料播完后，設(shè)有答題時間。

說話評估的看圖講故事卷，兩個年級試題均為提供一幅圖，并有“請細(xì)心觀察下面的圖畫，構(gòu)思一個完整的故事，然后說出來”的要求，準(zhǔn)備時間為3分鐘，說故事時間為1分鐘。

小組交談卷，三年級與六年級都是給出一個談?wù)撛掝}，如，三年級是：“假如你可以擁有一種特異功能，你想要什么？為什么？”六年級是：“香港鐵路公司曾提議重罰在鐵路范圍內(nèi)說粗言穢語或不排隊的人，違例者可能會被判監(jiān)6個月。對于這個提議，你支持嗎？為什么？”但是，三年級與六年級的組織方式不一樣。三年級會讓評審員先與學(xué)生閑談2分鐘，并根據(jù)話題引導(dǎo)學(xué)生進行小組交談，限時也是2分鐘。而六年級就沒有評審員的引導(dǎo)，直接提出要求：1.你有1分鐘時間準(zhǔn)備。2.細(xì)心閱讀題目，然后根據(jù)題目的要求，和同學(xué)們進行討論，限時3分鐘。

口頭報告卷，只在六年級進行，給出一個話題，如請你把一次寒冷天氣下的經(jīng)歷和感受報告出來。要求是：1.你有3分鐘時間準(zhǔn)備。2.作口頭報告，限時1分鐘。

三、突出運用語文能力的考查

縱觀小學(xué)語文考試的四大類六張試卷，口頭報告、小組交談、看圖講故事、聆聽四份試卷，均是取材于日常生活的，具有明顯的生活化傾向。比如，六年級看圖講故事的某次考試，圖片素材是在醫(yī)院的急診室前，一名護士提醒一位病人按照醫(yī)院的要求需要戴上口罩的內(nèi)容。三年級聆聽考試的素材是兩個學(xué)生在一起交流前一晚上看到的電視里播放的某條新聞的對話內(nèi)容。

閱讀試卷，每份都有三篇閱讀文本，而三篇閱讀文本中，一定有一篇是應(yīng)用類文章。比如，三年級某次考試，其中第三則閱讀文本是“講故事班招生啦”這樣的廣告文本，試題就如：這張海報是由誰發(fā)出的？講故事班不能訓(xùn)練兒童的什么能力？寫這張海報的主要目的是什么？這張海報沒有提到什么內(nèi)容？（以上均為選擇題）。六年級某次考試的第三篇閱讀文本是某老師與某學(xué)生之間互留的兩張留言條，然后設(shè)置了這樣的試題：陳君齊寫便條給周老師的主要目的是什么？（請選出兩個正確的答案）下列哪一項是周老師寫給陳君齊的便條的主要信息？

寫作試卷，都是設(shè)置兩道作文題，其中一道就是應(yīng)用文。比如，三年級某次考試其中一道作文題就是：請根據(jù)題目寫一封書信。婷婷今年10歲，是剛剛搬來香港住的新移民。她第一次在香港過圣誕節(jié)，覺得非常新鮮有趣，于是寫了一封信給住在廣州的表姐，說說這次過節(jié)的經(jīng)歷和感受。六年級某次考試的作文題其中一道是：今天天氣晴朗，你和家人到郊外游玩了一整天。請你寫一篇日記，把今天難忘的事情和感受寫出來。

四、堅持主客觀題并舉的題型

香港小學(xué)語文考試的六份試卷中，作文與說話考試都是主觀性題目，給出題目或者話題來書面表達（寫作）或口頭表達（說話），帶有明顯的主觀性表達的特點，而閱讀與聆聽均采用客觀題。

閱讀試卷，三個文本閱讀考查，一般都要設(shè)置20～25道題，其中，有3～4道是填空題，其他的均為選擇題，有四選一題型，也有少量五選二。聆聽題，一般有15～20道，也全部是選擇題。

在內(nèi)地的閱讀理解試題里，選擇題型已經(jīng)銷聲匿跡，取而代之的是大量文字表述題。但是，在香港中小學(xué)“中國語文”科全港性系統(tǒng)評估試題中，選擇題占有極大的比例。在與內(nèi)地文化同源，且同是重視國學(xué)的香港，為什么標(biāo)準(zhǔn)化試題這一舶來品依然發(fā)揮著積極作用呢？看來，標(biāo)準(zhǔn)化試題本身是沒有錯的，也許錯的是沒有很好地制作出與“中國語文”這門學(xué)科相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化試卷來。客觀題型仍舊能夠測評出學(xué)生的閱讀理解能力，我們依然認(rèn)為，香港小學(xué)“中國語文”試卷是能力型的試卷。而且，這樣做一方面減少了閱卷的工作量，也為閱卷中評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一把握提供保障。

五、配套具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)

香港小學(xué)“中國語文”考試模式與內(nèi)地明顯不同，明顯地增加了聆聽與說話的評估，而這兩項評估最難操作的也許是如何評判學(xué)生的成績。那么，香港小學(xué)“中國語文”評價的標(biāo)準(zhǔn)是如何指定的呢？

閱讀評估很容易操作，只有填空與選擇，聆聽試卷也只是選擇題。寫作評估與內(nèi)地一樣有著詳細(xì)的評分量表，但從評分量表上看，明顯比內(nèi)地要細(xì)密，比如，量表中設(shè)置了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文句、詞語運用、錯別字、標(biāo)點符號六個項目，每個項目又分為五個等級。除此之外，在提供的評分標(biāo)準(zhǔn)中，一定會出現(xiàn)一篇參考例文。

最難操作的自然是說話評估，但是，因為有了具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而也就具有了一定的可操作性。比如，六年級看圖講故事的某次考試，圖片素材就是在醫(yī)院的急診室前，一名護士提醒一位病人按照醫(yī)院的要求需要戴上口罩的內(nèi)容。評價的標(biāo)準(zhǔn)首先看說話的內(nèi)容是否清楚明晰：1.這是什么地方？這里有什么規(guī)矩要遵守？2.圖中的老伯正在做什么？3.旁人對老伯的行為有什么反應(yīng)？4.站在老伯身旁的女護士打算做什么？5.你對老伯的行為有什么看法？其次再看說話時的能力狀態(tài)：能否清楚講述不同類型的故事，能否完整地按順序講述事件，能否運用略有變化的詞語表情達意，能否掌握所學(xué)字詞的發(fā)音，音量運用是否適當(dāng)。再次每一個能力狀態(tài)里又分為一至五等。這樣具體而明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，再加上學(xué)校一以貫之地舉行這樣的評估，也具有了一定的經(jīng)驗。所以，類似非常主觀的試題評分的客觀性就能得到相應(yīng)的保證。

（作者單位：江蘇省昆山國際學(xué)校 責(zé)任編輯：朱蘊茝）