（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院 江蘇徐州221008）

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化社會(huì)的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者認(rèn)為，應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時(shí)，還必須改革教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

一、評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)容

總體目標(biāo)：高職審計(jì)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標(biāo)：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力；不斷通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會(huì)能力。我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》研究報(bào)告中，將職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實(shí)質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容就是高職審計(jì)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的“八項(xiàng)核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）是否具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、審計(jì)環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得知識(shí)的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及反思，進(jìn)一步充實(shí)自己的知識(shí)面，提高自己的知識(shí)技能。

（二）是否具有交流和社會(huì)活動(dòng)能力。我國(guó)審計(jì)基本準(zhǔn)則中規(guī)定：審計(jì)人員應(yīng)具有進(jìn)行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達(dá)諸如審計(jì)目的、評(píng)價(jià)、結(jié)論和建議等事項(xiàng)。高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計(jì)劃、報(bào)告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語(yǔ)的表達(dá)，看其是否具有感染力、是否積極主動(dòng)地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力；是否爭(zhēng)取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力；是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進(jìn)行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力，以便學(xué)生將來走上工作崗位時(shí)能與被審計(jì)單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時(shí)能從數(shù)據(jù)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題和漏洞，并能及時(shí)采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。對(duì)高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負(fù)債表中，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況是否優(yōu)化；能從利潤(rùn)表中，分析企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果是否真實(shí)；能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知過程中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在面對(duì)給定的審計(jì)資料時(shí)，能迅速找到問題的切入點(diǎn)，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法；能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀(jì)問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題；能從問題的微觀層面進(jìn)行甄別，從宏觀層面進(jìn)行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴(yán)重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實(shí)施，正確地進(jìn)行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個(gè)民族、國(guó)家是否強(qiáng)大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，自行探索專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展審計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達(dá)到在知識(shí)傳授的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評(píng)價(jià)的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評(píng)價(jià)方式。

1.注重過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，要多注重過程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分?jǐn)?shù)的高低，而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。

2.注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢(shì)必受到試卷考試形式以及教師思維定勢(shì)和主觀判斷等多方面的負(fù)面影響，使得評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際狀況，評(píng)價(jià)的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生共評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方法，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀公證的評(píng)價(jià)，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。過去的評(píng)價(jià)方式注重于學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實(shí)踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。依據(jù)審計(jì)教學(xué)的內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)要求，進(jìn)行崗位分項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，強(qiáng)化平時(shí)考核，建立積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，注重平時(shí)的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實(shí)際分析能力、解決問題能力，采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)的方式，考核學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績(jī)效考核”的理念。審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)單易行性、實(shí)用有效性的評(píng)價(jià)方式?？蓪⑵髽I(yè)的“員工績(jī)效考核”理念及做法引入到審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上?！皢T工績(jī)效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評(píng)和他評(píng)。同時(shí)結(jié)合“員工績(jī)效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項(xiàng)目“工作日志”的評(píng)估體系。審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項(xiàng)目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以審計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程作為一個(gè)明確的研究主題，開發(fā)出審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的審計(jì)承接業(yè)務(wù)活動(dòng)、收集審計(jì)證據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)以及撰寫審計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)活動(dòng)等項(xiàng)目。在項(xiàng)目課程具體實(shí)施的過程中，能否獨(dú)立制訂項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目思路是否清晰？能否有效實(shí)施項(xiàng)目工作方案？項(xiàng)目實(shí)施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時(shí)提供每一項(xiàng)目的資料？能否客觀公正地自我評(píng)價(jià)？建立項(xiàng)目各層次“工作日志”評(píng)估體系和制度，將各層次工作日志作為項(xiàng)目課程實(shí)施、評(píng)估、考核的重要依據(jù)。

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力，體驗(yàn)成功的樂趣與喜悅，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計(jì)人才的教學(xué)目標(biāo)。