陳柏寒

【摘 要】藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一，既包含藝術(shù)理念的知識(shí)性培養(yǎng)，更離不開(kāi)實(shí)用功能的技術(shù)性傳授。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為主要研究對(duì)象，對(duì)各類實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的協(xié)同建設(shè)進(jìn)行探討式研究，通過(guò)對(duì)“實(shí)踐”這一概念相關(guān)的資料文獻(xiàn)進(jìn)行提取及整理，分析跨專業(yè)交叉合作、多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)合作工作室、創(chuàng)新實(shí)踐基地四個(gè)平臺(tái)的建構(gòu)方式，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 ? ?高校協(xié)調(diào)模式 ? ? 實(shí)踐平臺(tái)

近年來(lái)藝術(shù)教育發(fā)展迅猛，社會(huì)各界對(duì)人才的要求推動(dòng)了藝術(shù)教育多元化發(fā)展的格局，諸多大學(xué)在闡述自己的辦學(xué)理念時(shí)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。各高校通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生科研計(jì)劃等多種措施推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)體系成為貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全部環(huán)節(jié)。

1 關(guān)于實(shí)踐

實(shí)踐是人認(rèn)識(shí)發(fā)展的物質(zhì)根據(jù)，人是實(shí)踐的主體。主體通過(guò)實(shí)踐不僅獲得物質(zhì)成果，而且使主體自身得到發(fā)展和提升，實(shí)踐是優(yōu)質(zhì)性得到鍛煉的必由之路。

實(shí)踐過(guò)程反映出人的現(xiàn)實(shí)能力及價(jià)值取向，實(shí)踐主體自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)方式彼此交融最終形成統(tǒng)一的物化形態(tài)。實(shí)踐以直接或間接的形式解答了“做什么”及“如何做”的問(wèn)題。

2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的功能定位

教育起源于生產(chǎn)實(shí)踐需要，服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。任何好的創(chuàng)意或想法都要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐為創(chuàng)意思維提供了必要的物化載體。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解并體驗(yàn)基本的設(shè)計(jì)程序和方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)和能力程度的最好平臺(tái)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教育，是與社會(huì)生活、生產(chǎn)加工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是藝術(shù)觀念的物化。任何一個(gè)接受過(guò)良好設(shè)計(jì)教育的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，都必須在實(shí)踐的磨礪中成長(zhǎng)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐類創(chuàng)造性勞動(dòng)，在創(chuàng)新和市場(chǎng)之間達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)。

我國(guó)目前的教育形式多缺乏對(duì)產(chǎn)品或商品性質(zhì)的實(shí)踐教育，學(xué)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生從未考慮過(guò)設(shè)計(jì)在材料和工藝上的可行性，學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)做工的感受。實(shí)踐教學(xué)就是要求學(xué)生做到能將抽象的設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為具體的物質(zhì)形象，將設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)形式的空間差異性及目標(biāo)多元化決定了其教學(xué)平臺(tái)的多樣性?；诖硕ㄔO(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供良好的硬件條件，對(duì)于整合并利用學(xué)校和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的社會(huì)共享起到重要的作用。

3 協(xié)同合作實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

設(shè)計(jì)是應(yīng)用性的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)站在價(jià)值系統(tǒng)的角度綜合考慮設(shè)計(jì)、制造與生產(chǎn)等各個(gè)周期的諸多因素。國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀基本上是由教師在課堂上進(jìn)行理論化的單項(xiàng)系統(tǒng)傳授，學(xué)生缺少如營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、廣告學(xué)等相關(guān)知識(shí)的直接認(rèn)知與體驗(yàn)，各種實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)可使學(xué)生在系統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互驗(yàn)證關(guān)系中，提升綜合貫通運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.1突破專業(yè)界限的交叉合作平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)交融、技術(shù)集成，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)寬，這一特征勢(shì)必要求藝術(shù)院校應(yīng)利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)展與文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相匹配的藝術(shù)應(yīng)用性專業(yè)，做到學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把文科、工科和一些相關(guān)領(lǐng)域融入設(shè)計(jì)教育中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)面。例如中國(guó)傳媒大學(xué)早年與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦的動(dòng)畫(huà)專業(yè)就是多學(xué)科專業(yè)的綜合，將藝術(shù)教育融入科技領(lǐng)域，各領(lǐng)域相互交叉教學(xué)給學(xué)生提供多信息的認(rèn)知渠道。

目前，大部分學(xué)生只會(huì)使用設(shè)計(jì)軟件，缺乏與該專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)能力。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的包裝設(shè)計(jì)課程為例，包裝設(shè)計(jì)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一門理論與實(shí)踐并重、交融性及跨學(xué)科性的藝術(shù)類課程，融平面視覺(jué)設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)、傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等學(xué)科內(nèi)容為一體，涉及藝術(shù)、材料、營(yíng)銷等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)運(yùn)用包裝系統(tǒng)思維，以包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)為主綜合相關(guān)工程技術(shù)及外圍學(xué)科的知識(shí)框架，形成感性與理性、藝術(shù)與科學(xué)交融的專業(yè)技能。然而，國(guó)內(nèi)的包裝設(shè)計(jì)課程多隸屬于平面設(shè)計(jì)專業(yè)，以包裝平面裝潢造型的基礎(chǔ)教授為主導(dǎo)，學(xué)生以單項(xiàng)能力訓(xùn)練為主。突破專業(yè)界限的交叉合作平臺(tái)，即是增加工學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，跨學(xué)科合作完成自創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目。

交叉合作以自創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目為研究依據(jù)，在一定的教學(xué)條件下交叉教學(xué)，不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作完成自創(chuàng)項(xiàng)目，通過(guò)交叉環(huán)節(jié)的控制手段，達(dá)到最大限度的項(xiàng)目活動(dòng)效果和效率。交叉合作的主要參與者由不同學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)者組成，相互體驗(yàn)合作關(guān)系、工作程序、設(shè)計(jì)程序等實(shí)際進(jìn)程。例如，針對(duì)市場(chǎng)自創(chuàng)產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)，由傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的平面設(shè)計(jì)及產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的學(xué)生共同參與，分別負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)研、經(jīng)濟(jì)成本核算、產(chǎn)品造型研發(fā)、外包裝形態(tài)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)不只是停留在平面的視覺(jué)效果上，還包括三維造型表現(xiàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷及經(jīng)濟(jì)成本等各因素。

學(xué)科間的交叉合作，可打開(kāi)學(xué)生思維上的慣性模式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)，使設(shè)計(jì)更貼近于生活、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近市場(chǎng)。只有將專業(yè)知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)交融，不斷拓寬和整合專業(yè)領(lǐng)域，才能豐富創(chuàng)造思維，建立高度理性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

3.2多元化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建

我國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較封閉，國(guó)家教育部及相關(guān)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)舉辦的各類大賽在一定程度上完善了實(shí)踐教學(xué)，但傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的設(shè)計(jì)人才仍存在市場(chǎng)判斷缺陷。對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工藝流程、材料技術(shù)、客戶需求等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的欠缺，造成設(shè)計(jì)人員多停留在藝術(shù)感覺(jué)的審美層面，而忽略產(chǎn)品的實(shí)用性及功能性價(jià)值。

設(shè)計(jì)觀念的形成是基于日常生活和生產(chǎn)需要建立起來(lái)的，如果設(shè)計(jì)人員不了解市場(chǎng)狀態(tài)，其設(shè)計(jì)只能是一種繪畫(huà)式的理想方案。縱觀藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)物作品，很少考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需求，缺乏相關(guān)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，設(shè)計(jì)藝術(shù)需要設(shè)計(jì)者了解市場(chǎng)和消費(fèi)。建設(shè)校園開(kāi)放型中小項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)需求與設(shè)計(jì)人員的中小項(xiàng)目對(duì)接，可以從根本上改變藝術(shù)教育“紙上談兵”的傳統(tǒng)模式。endprint

確定學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中的角色定位，與社會(huì)上薄弱的中小企業(yè)協(xié)同合作，將企業(yè)項(xiàng)目需求發(fā)布在校園網(wǎng)交易平臺(tái)上。通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐管理相關(guān)部門，對(duì)平臺(tái)的注冊(cè)企業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可按專業(yè)特長(zhǎng)以自由競(jìng)爭(zhēng)的形式承接企業(yè)需求的中小項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)。校方可借助網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，掌控合作企業(yè)的誠(chéng)信情況及和學(xué)生的項(xiàng)目承擔(dān)情況。中小項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)是以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)搭建教育與市場(chǎng)溝通的橋梁，為學(xué)生把握設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才交流提供了有利條件。

3.3產(chǎn)學(xué)合作的校內(nèi)工作室

從歷史上看，我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作相互依存。早在20世紀(jì)初，德國(guó)的包豪斯就提出“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”的辦學(xué)理念，以雙軌制的教學(xué)體制實(shí)行藝術(shù)理念培養(yǎng)與作坊工藝教學(xué)。

產(chǎn)學(xué)合作的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)工作室，將傳統(tǒng)的課堂由平面的教學(xué)形式轉(zhuǎn)為立體化，打破了以藝術(shù)表現(xiàn)為主體的單一教學(xué)形式，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將概念層面的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)。借助企業(yè)提供資金、技術(shù)和課題項(xiàng)目，工作室提供設(shè)計(jì)人員，完成應(yīng)用性項(xiàng)目、研發(fā)性項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題項(xiàng)目。各工作室相互建構(gòu)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)知識(shí)平臺(tái)，具有融合、開(kāi)放、互動(dòng)、可選性等特征。學(xué)生在“項(xiàng)目課題選定——思路挖掘——結(jié)構(gòu)推敲——設(shè)計(jì)表現(xiàn)——工藝制作”的整個(gè)環(huán)節(jié)中探索學(xué)習(xí)。例如依托建筑學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，工作室以企業(yè)項(xiàng)目為研究依據(jù)，可使學(xué)生掌握建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑裝修材料與市場(chǎng)報(bào)價(jià)等多元知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)包裝設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，工作室所模擬的設(shè)計(jì)公司工作流程，可使學(xué)生掌握從視覺(jué)創(chuàng)意構(gòu)思、數(shù)碼設(shè)計(jì)制作與編排、打樣到成品制作的每道工序，了解因耗材成本而導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的放棄或整改問(wèn)題。

在學(xué)科上，工作室要形成自己的研究特色，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和案例能進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)于與企業(yè)結(jié)合的實(shí)際項(xiàng)目需側(cè)重于戰(zhàn)略研究，而不是具體的設(shè)計(jì)作品，逐步實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的工作室層次定位，解決學(xué)生的專業(yè)技術(shù)層面問(wèn)題。

3.4校企共贏模式下的協(xié)同合作

校企需求錯(cuò)位迫使學(xué)校與企業(yè)共同搭建校企合作實(shí)踐創(chuàng)新基地，合作教育。實(shí)踐基地是企業(yè)與院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、資源共享、信息互通等方面互利互惠的協(xié)作平臺(tái)。校外實(shí)踐基地由教師、設(shè)計(jì)師、工程師共同參與，學(xué)生由設(shè)計(jì)興趣擴(kuò)展到目標(biāo)，在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行反思與構(gòu)建。例如廣州美術(shù)學(xué)院把環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課堂搬到建筑公司施工現(xiàn)場(chǎng)，利用企業(yè)提供的資源，使學(xué)生直接體驗(yàn)建筑藝術(shù)與科技在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用。穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地能有效融合企業(yè)與教學(xué)的雙重需求，是校企資源共享的平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作者，具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念是十分必要的，繪畫(huà)性的效果圖和設(shè)計(jì)圖并不能解決生產(chǎn)、市場(chǎng)及消費(fèi)等實(shí)際問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以藝術(shù)學(xué)科為主體，注重知覺(jué)培養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。各類實(shí)踐平臺(tái)的建立，不僅是為了應(yīng)用理論知識(shí)，更是為了從中獲得實(shí)踐知識(shí)，形成實(shí)踐理性、實(shí)踐策略及實(shí)踐能力。實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)同合作是對(duì)教育本身的進(jìn)一步完善，也是對(duì)教育方向的把握與定位，是推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的有效載體。確定實(shí)踐教育應(yīng)有的位置，將對(duì)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。

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