趙志銘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)提出，第一學(xué)段要讓學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物”;第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”;第三學(xué)段“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”。可見，課標(biāo)把加強(qiáng)想象能力的訓(xùn)練提到前所未有的高度。筆者在作文教學(xué)中，以大量寫想象作文為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，主動(dòng)表達(dá)，不斷提高習(xí)作水平。下面，從四個(gè)方面進(jìn)行淺述。

一、想象，順應(yīng)兒童天性

喜歡想象，樂于幻想是兒童的天性。小學(xué)生正處特殊的年齡段，內(nèi)心充滿著好奇，常想著能像孫悟空一樣自由地出天入地，一個(gè)跟斗就是十萬八千里。如今，電視傳播高速便捷，科技產(chǎn)品日新月異，網(wǎng)絡(luò)世界新奇有趣。隨著學(xué)生接觸面的不斷擴(kuò)大，他們的內(nèi)心更是充滿著奇思妙想，有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。筆者想，既然學(xué)生這么愛想象，我們何不順應(yīng)其天性，以指導(dǎo)寫想象作文為突破口，不斷創(chuàng)設(shè)想象時(shí)空，讓他們放飛想象的翅膀，用“心”寫作，自由表達(dá)。這樣，既順應(yīng)了學(xué)生的天性，又容易解決無米之炊的難題;既培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的心理，又激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。

二、閱讀，鋪開想象之路

1.大量閱讀，開闊視野。孩子善于想象，頭腦里充滿著多彩的世界、多姿的形象。但是，如果沒有豐富的語言，還是難以具體地表達(dá)出來的。試想一下，當(dāng)一個(gè)人步入想象之時(shí)，頭腦沒有貯存一定的信息，沒有表象的積累，思路能清晰嗎，語言表達(dá)會(huì)順暢嗎？這正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其大翼也無力。”所以，指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文，更應(yīng)該引導(dǎo)他們大量閱讀。可以開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如“向你推薦一本好書”“書海拾貝”“詩歌朗誦會(huì)”等，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言積累，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有針對(duì)地閱讀，豐富意象。小學(xué)語文教材中有這樣的習(xí)作訓(xùn)練：“假如我會(huì)克隆……”乍一看，覺得新奇有意思。可要讓學(xué)生交流，卻說不出所以然來，更不知從何下筆。為什么會(huì)出現(xiàn)這種窘?jīng)r呢？原因是學(xué)生不知什么是“克隆”，對(duì)克隆技術(shù)知之甚少。針對(duì)這種情況，教師必須在習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)克隆方面的書籍，了解克隆的時(shí)代背景和發(fā)展過程，查閱相關(guān)的圖片資料，感受到克隆的神奇有趣，為寫這篇習(xí)作做好充分的鋪墊。如此一來，習(xí)作中學(xué)生思維活躍，表達(dá)精彩。例如，有的學(xué)生想利用克隆技術(shù)大量復(fù)制珍稀動(dòng)物，挽救瀕臨滅絕的物種，調(diào)節(jié)生態(tài)平衡，為人類造福……可見，作文前有針對(duì)性的閱讀，不但能掃除學(xué)生想象的障礙，而且能激發(fā)表達(dá)欲望，豐富想象內(nèi)容，寫出的文章自然妙趣橫生。

三、情境，叩開想象之門

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)想象情境。小學(xué)語文教科書里的每一篇課文，都是根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律精心選編的。教師可以利用課文巧妙設(shè)置想象情境，激發(fā)學(xué)生再次想象。低年段，可以根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《小小的船》《問銀河》等課文時(shí)可這樣設(shè)問：“如果讓你也坐在小船里，你是否只看見閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天？”“小朋友，你還想問銀河什么呢？”……以教材為憑借，學(xué)生想象的空間得到有效的拓展，發(fā)言精彩且有個(gè)性。到了中、高年段，學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，或?qū)φn文的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫，或給那些言雖盡、意猶存的課文進(jìn)行續(xù)寫，或根據(jù)自己的看法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。這樣活用教材，讓學(xué)生展開想象，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.借助課件，激活想象情境。蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音等來思維?！边M(jìn)行想象作文教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如錄音、錄像、攝影、網(wǎng)絡(luò)信息等，巧妙運(yùn)用各種卡通形象、圖片資料、動(dòng)漫電影等制作成課件，讓活生生的情境激起學(xué)生的共鳴。這樣，一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的想象故事就會(huì)如泄閘的洪水，源源不斷地噴涌出來。

四、交流，豐富想象內(nèi)容

1.作前交流。作前交流在習(xí)作教學(xué)中具有舉足輕重的作用。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，一般要遵循先說后寫的規(guī)律。小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，喜歡與眾不同。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)想象時(shí)，他們常常會(huì)按捺不住那“一吐為快”的沖動(dòng)。在這時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽傾吐，在小組學(xué)習(xí)中交流自己的構(gòu)思，展示自己獨(dú)特的想象。通過交流，加大學(xué)生的信息量，拓寬習(xí)作思路。學(xué)生可以從“占有材料的過程與方法”“表達(dá)的情感與態(tài)度”“有創(chuàng)意的想象”等方面得到資源的互補(bǔ)與共享。

2.作中交流。學(xué)生思路打開了，大部分能較順暢地完成心中所思。怎樣能讓想象更充分？這就要安排“作中交流”，即教師在保證學(xué)生有充足寫作時(shí)間完成習(xí)作后，組織學(xué)生相互交流自己的“初作”，讓學(xué)生互相欣賞，相互評(píng)價(jià)，從“用詞是否準(zhǔn)確”“語句是否通順”“想象是否合理”“表達(dá)是否清晰”等方面相互探討、相互幫助，再加上教師的適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，能使學(xué)生想象更豐實(shí)、表達(dá)更靈性。作中交流更大的意義在于，幫助習(xí)作有困難的學(xué)生打開想象空間，模仿、借鑒別人的寫法，有利于大面積提高學(xué)生習(xí)作水平。

3.作后交流。傳統(tǒng)作文教學(xué)的做法是把習(xí)作當(dāng)成交給教師的作業(yè)，讓教師包攬批改的“重任”。實(shí)際上，學(xué)生完成了習(xí)作，更應(yīng)互相欣賞，共同體驗(yàn)習(xí)作的成功與快樂。安排成文后的交流，一方面，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，在潛移默化中學(xué)會(huì)修改自己的作文;另一方面，學(xué)生會(huì)逐漸明白：習(xí)作不只是交給教師的作業(yè)，更是自己與他人真誠交流的有效工具，是傾吐自我、表達(dá)自我的必需。當(dāng)然，教師的批改指導(dǎo)也是必不可少的，這是師生交流提升的又一重要環(huán)節(jié)。

總而言之，小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是一個(gè)寓聽、說、讀、寫于一體的綜合實(shí)踐過程。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以想象作文訓(xùn)練為突破口，注重豐富閱讀、創(chuàng)設(shè)情境與交流分享，學(xué)生就會(huì)敢想敢說、愛想樂說、會(huì)說愿寫。這樣，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到不斷提升。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint