王志宏

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在分學(xué)段的寫話、習(xí)作目標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)“想象”一詞。到了第三學(xué)段則要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”。由此可見，想象作文在小學(xué)各學(xué)段習(xí)作中占有“半壁江山”。知名作家蔣麗萍也曾經(jīng)說過：“不難想象，一個(gè)對(duì)周圍的一切無動(dòng)于衷的人，是不能寫出好文章來的?！边@句話告訴我們，要教學(xué)生寫好文章，一要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的能力，二要培養(yǎng)他們豐富的想象能力。生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的。特別是小學(xué)生，他們雖只有有限的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻有著豐富的想象空間。所以，我們必須高度重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，采用多種形式，指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文，以促進(jìn)寫好記實(shí)作文，提高作文的整體水平。

一、寫“活”的作文

作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們聯(lián)想，即由眼前的所見、所聞，或引起對(duì)往日見聞的回憶，或展開想象，創(chuàng)造新的形象，以補(bǔ)充或印證眼前的觀察所得。觀察借助聯(lián)想而插上翅膀，意境就會(huì)更加廣闊，認(rèn)識(shí)就會(huì)更加豐富。

根據(jù)中年段學(xué)生有了一定的口頭表達(dá)能力，并且表演欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)看圖作文中，筆者嘗試著把作文演“活”了再寫，也就是引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫時(shí)，展開想象，化“靜”為動(dòng)，讓靜止的圖畫在腦中動(dòng)起來、在表演中“活”起來。比如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”看圖作文《勝似親人》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的人物服飾，推測(cè)兩人的身份、關(guān)系;觀察周圍的環(huán)境，想象小女孩和老奶奶之間發(fā)生了什么。然后根據(jù)圖上提供的材料，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色表演：奶奶說了什么？怎樣說的？小女孩聽后會(huì)說什么？由學(xué)生自己討論決定，然后分幾組上臺(tái)表演，其他學(xué)生來評(píng)判。只要想象是合理的，就給予鼓勵(lì)。學(xué)生在課堂上思維活躍，創(chuàng)設(shè)出多種場(chǎng)景。另外，像這樣的單幅圖看圖作文，還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小畫家”，根據(jù)已有的畫面內(nèi)容簡(jiǎn)單地畫出這幅圖的前后兩幅圖。這樣就容易把看圖作文激“活”，讓學(xué)生寫起來更容易言之有物，言之有序了。

二、利用教材，想象作文

教材中有許多課文也可用于訓(xùn)練想象能力。例如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課，講述了三位中國(guó)孩子齊心協(xié)力成功完成了教育家的實(shí)驗(yàn)。事后，教育家激動(dòng)地對(duì)校長(zhǎng)說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)我做過許多次，每次孩子們都爭(zhēng)著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個(gè)也拉不出來?！闭n文中沒有詳細(xì)寫曾經(jīng)做過的失敗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，這就值得學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作。筆者抓住這個(gè)想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文成功實(shí)驗(yàn)的過程的描述，想象之前的失敗實(shí)驗(yàn)，然后寫出來。這樣的習(xí)作，以教材的內(nèi)容、寫法為憑借，學(xué)生可以從不同的方面、不同的角度進(jìn)行想象，就容易寫出內(nèi)容翔實(shí)、想象奇特的習(xí)作。像《爭(zhēng)吵》《可貴的沉默》《小攝影師》等課文，都可以運(yùn)用這一方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作。有些課文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的寫法，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們置身其間，展開想象。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己如果也是池中的一朵荷花，還會(huì)看到、聽到、想到什么呢？還可以模仿文章的寫法，寫自己所喜歡的別的花。

三、案例作文

所謂的案例作文，就是利用學(xué)生身邊的小事，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，在一定的氛圍中自己理順?biāo)悸?，寫出文章。這一做法得益于MBA教學(xué)方法。風(fēng)靡全球的MBA（工商管理碩士）的案例教學(xué)法，是一種沒有唯一正確答案的教學(xué)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)以致用、崇尚實(shí)干的中高層經(jīng)營(yíng)管理者。筆者認(rèn)為，這很符合素質(zhì)教育的精神，培養(yǎng)的是適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)所必須具備的能力。運(yùn)用這種做法，教師本身必須是個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的案例。如，兩間教室之間有個(gè)小紙團(tuán)。利用這個(gè)事例，組織學(xué)生討論：怎么處理？學(xué)生眾說紛紜，有的說撿起來追查是誰扔的，有的說自己撿起來扔進(jìn)廢紙簍，有的說不是自己班的，不管它。在這樣基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別朝不同的方向想象，把紙團(tuán)的最終結(jié)局寫出來。當(dāng)然，在這樣的寫作過程中也要適時(shí)適度進(jìn)行責(zé)任感的教育。類似的案例很多，如“蜜蜂飛進(jìn)教室里”“墻上的腳印怎么不見的？”等。我們?cè)谔幚硎录r(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，推測(cè)“案情”，進(jìn)行道德教育，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。實(shí)際上，多數(shù)提供材料的擴(kuò)寫、改寫或續(xù)寫，都含有“案例作文”的因素與方法。

四、“遙遠(yuǎn)想象”作文

“遙遠(yuǎn)想象”就是將兩個(gè)本不相干的概念相互聯(lián)系，讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，給學(xué)生提供一塊任意馳騁的空間。而“遙遠(yuǎn)想象”作文也就是將這種想象的結(jié)果用文字有序地表達(dá)出來。如，要寫《土地和筆》，聯(lián)想的過程一般是“土地—樹木—伐木—工廠—鉛筆”。讓學(xué)生展開聯(lián)想，然后動(dòng)筆，就能寫出內(nèi)容比較豐富的習(xí)作。還可以擬出許多有創(chuàng)意的題目，如《燈光和媽媽》《吃藥和批評(píng)》等，指導(dǎo)學(xué)生寫“遙遠(yuǎn)想象”作文。教材里也有這類的想象作文，如，二十一世紀(jì)的衣服、食品、住宅、交通等，這些都屬于遙遠(yuǎn)想象的范疇。設(shè)置這樣的想象題目，可以訓(xùn)練學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)的空間、時(shí)間進(jìn)行思維，使學(xué)生的想象更具活躍性與廣闊性，習(xí)作的內(nèi)容也更為豐富多彩。

五、音響作文

音響作文教學(xué)，就是利用多媒體手段，以生活中諸多音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，激發(fā)學(xué)生的想象，再用文字表述出來。音響內(nèi)容可包括自然音響、模擬音響、配樂故事、詩歌、歌曲、器樂曲等。根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和習(xí)作心理，音響作文課堂教學(xué)一般分音響感知、情感體驗(yàn)、聯(lián)想想象和文字表達(dá)四個(gè)步驟。音響作文教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

以上五種方法旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，作文無需長(zhǎng)，只要言之有物、言之有序、言之有理就行。大力提倡寫想象作文，可以改變當(dāng)前作文的一些積弊，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的言語創(chuàng)造力，更符合習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和學(xué)生自身成長(zhǎng)的需求，使學(xué)生的習(xí)作思路更開闊，表達(dá)的內(nèi)容更豐富。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還需要教師自身具有創(chuàng)新精神以及民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

（作者單位：福建省福州市錢塘文博小學(xué)）endprint