鐘連玉

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了那么多美文佳作，搜集積累了那么多好詞佳句，可是，說起話來或?qū)懽魑臅r(shí)，多數(shù)仍沒內(nèi)容或多是病句。追根求源，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的語言沒有得到很好的內(nèi)化，不能靈活運(yùn)用。也就是說學(xué)生在課堂上學(xué)到的語言，很多只是機(jī)械地積累，沒有真正吸收并學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該把語言的內(nèi)化和運(yùn)用放在首要位置。如何做得更有效呢？筆者做了如下幾點(diǎn)嘗試。

一、多種形式讀，感知語言

小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持“以讀為本”，因?yàn)樗欠e累語言的最佳途徑，但在此基礎(chǔ)上需要增加語言學(xué)習(xí)的“理解”和“運(yùn)用”，特別要加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的指導(dǎo)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新課之前，筆者都布置學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀順后，感知內(nèi)容，體驗(yàn)情感，為語言的內(nèi)化做好鋪墊。

1.通過聽讀和欣賞感知內(nèi)容。小學(xué)語文課文很多都是圖文并茂，文情共存，內(nèi)容豐富多彩，但有些文中描述的事物、景象或故事遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這就可以利用多媒體等手段，將抽象文字還原成一目了然的具體形象，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，得到初步體驗(yàn)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》《橋》等課文時(shí)，先放錄像，讓學(xué)生感知相關(guān)的場面，配上有感情敘述，學(xué)生就能如聞其聲、如見其形、如臨其境。再如，教學(xué)《桂林山水》《索溪峪的“野”》等寫景的課文時(shí)，先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，配上朗讀錄音或教師的范讀，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，然后指導(dǎo)學(xué)生說出觀察和聽后的感受。讓學(xué)生在聲情并茂的聽讀中感受祖國的大好河山，體驗(yàn)語言文字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣收到的成效往往會(huì)讓教師和學(xué)生出乎意料、喜出望外。

2.通過提示和自讀感知。在聽讀欣賞的基礎(chǔ)上教師可以出示一定的閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示與要求自讀課文。因?yàn)殚喿x課文本身就是學(xué)生自己的事，是學(xué)生自己領(lǐng)悟和體驗(yàn)的過程。只有通過自由讀、默讀、批注讀、同桌互讀、小組互讀等，他們才有時(shí)間去理解語言文字，體會(huì)文中的內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去探究發(fā)現(xiàn)。

二、多種方式品，體驗(yàn)語言

理解是語言內(nèi)化的前提，積累是語言內(nèi)化的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生初步理解、感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以采用品讀、引導(dǎo)想象等多樣化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生品析課文的語言，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課文中規(guī)范的書面語言。

1.品讀詞句體驗(yàn)。葉圣陶說過：“知識不能憑空得來，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是語文課本?！蓖ㄟ^對文中精彩詞句、語段的品讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的精妙，再結(jié)合朗讀訓(xùn)練，可以不斷地敏銳學(xué)生的語感。如《懷念母親》有這樣一段話：我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這段話精彩又比較難理解，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系季羨林留學(xué)時(shí)的資料，默讀這段話。（2）從這段話中可以看出季羨林當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？從哪些詞句中體會(huì)到？（3）前一個(gè)“凄涼”和后一個(gè)“凄涼”分別指什么？從兩個(gè)“凄涼”可以感受到什么？連用兩個(gè)“凄涼”好在哪里？（4）朗讀句子，用不同方式反復(fù)讀。以上環(huán)節(jié)落到實(shí)處，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到季羨林在異國他鄉(xiāng)的孤寂和思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，而學(xué)生的愛國之情也油然而生。這樣的品讀有助于學(xué)生深刻感悟文本語言運(yùn)用的精妙之處，達(dá)到內(nèi)化語言的目的。

2.生成暢想體驗(yàn)。很多課文給讀者留有空白，教師要善于捕捉這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘、想象，把有關(guān)詞句情景具體化，從而進(jìn)一步深入課文的情境，在體驗(yàn)中內(nèi)化語言、發(fā)展語言。例如，《白楊》中有“哪兒需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”這樣一句話。這里的“哪兒”就是一個(gè)空白點(diǎn)。抓住這個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象“哪兒”會(huì)是在哪些地方呢？學(xué)生就會(huì)說出很多地方，路邊、懸崖上、學(xué)校里……再讓學(xué)生把說的內(nèi)容放到句子里去讀、去體會(huì)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步理解課文的深刻內(nèi)涵，也發(fā)展了語言文字的運(yùn)用能力。

三、多種渠道訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)

學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了內(nèi)涵，教師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)加以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。

1.復(fù)述故事訓(xùn)練。復(fù)述課文是學(xué)生內(nèi)化書面語言、豐富語言積累、學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的好途徑。因此，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。例如，《女媧補(bǔ)天》這篇課文很感人，課文學(xué)完后，筆者看到學(xué)生意猶未盡，隨即組織學(xué)生講這個(gè)故事。為了能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與，先讓學(xué)生在小組內(nèi)訓(xùn)練，再派代表或由教師隨機(jī)點(diǎn)名幾位同學(xué)在班里講，講后讓別的同學(xué)評議。學(xué)生時(shí)而配上表情，時(shí)而加上動(dòng)作，講得繪聲繪色。通過復(fù)述，學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解、感悟，也增加了語言積累。

2.組織辯論訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，針對一些有爭議的問題，應(yīng)該讓學(xué)生討論，甚至展開辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解。如在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，筆者出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑。有學(xué)生就說：“老師，我預(yù)習(xí)課文后，覺得作者是在偷偷讀書，‘竊不就是‘偷的意思嗎？”針對學(xué)生的質(zhì)疑筆者順勢提出：“能不能把課題改為《偷讀記》？”學(xué)生思維馬上活躍起來了，有的說用“偷”不好，作者林海音酷愛讀書是讓人敬佩的，“偷”有侮辱她的意思;有的說“偷”不好聽，作者只是讀，又不是把書偷回去，看了還是會(huì)放回去，用“竊”好……在“辯”的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、語言表達(dá)能力都得到了提升。

3.讀寫結(jié)合訓(xùn)練。有很多課文的語言表達(dá)方式對學(xué)生有直接的借鑒作用，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)方法，讀寫結(jié)合，進(jìn)行小練筆，使學(xué)生學(xué)到的語言得以運(yùn)用。如《松鼠》一課，作者用不同的修辭手法寫了松鼠的樣子，寫得非常生動(dòng)形象。學(xué)完這課就可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的一樣小動(dòng)物，可以采用比喻、排比等方法把小動(dòng)物的樣子寫清楚，寫完后交流評改。這樣的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)有榜樣，練有憑借，可以有效提高語言表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)語文的各項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，再引導(dǎo)學(xué)生和生活實(shí)踐相結(jié)合，在語言實(shí)踐中綜合運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力定能不斷提高。

（作者單位：福建省長汀縣登俊小學(xué)）endprint