吳汝萍

一、讓學生玩轉(zhuǎn)教材中的智趣數(shù)學游戲

打開小學數(shù)學教材，可以發(fā)現(xiàn)每冊教材中都安排了不少的數(shù)學游戲活動，但因課堂教學時間有限，不少教師怎么也舍不得把時間花費在游戲過程中，往往將這類游戲活動題當成普通的數(shù)學練習題而簡單處理。實際上，兒童在游戲活動過程中，更能積極地探索與思考，會更有效地理解數(shù)學知識并獲得輕松愉悅的學習體驗。

例如，一年級“10的分與合”，教材中安排了這樣的練習，實際上是一個“找朋友”游戲。

不少教師讓學生看書說一說，或用筆在書中連連線就完了。筆者在課堂中把10張數(shù)字卡片發(fā)給一些學習有困難的學生（其中有兩個5），讓學生玩找朋友的游戲。游戲過程中遇到這樣有趣的小插曲：一個孩子舉著數(shù)卡2問：“誰是2的好朋友？”一個孩子舉著數(shù)卡7跑上來說：“7是2的好朋友?！币粋€孩子舉著數(shù)卡8跑上來說：“8是2的好朋友?！币灰娚蟻韨z人，筆者隨口就問：“誰是2的真朋友？誰是2的假朋友？”全班孩子邊指邊喊：“8是2的真朋友，7是2的假朋友。”舉著數(shù)卡8和數(shù)卡2的兩位小朋友手拉手成了一對好朋友。舉著數(shù)卡7的孩子有點不知所措，筆者隨即追問：“誰是7的真朋友？”孩子們笑著大聲回答：“3是7的真朋友！”孩子們在辨別“真朋友”與“假朋友”的過程中，明晰并有效鞏固了10的分與合。雖然這只是個簡單的游戲，但學生玩得不亦樂乎，鈴聲響過依舊不肯下課，直到每位孩子至少玩過一次后方肯罷休。

數(shù)學教師不僅應(yīng)該讓學生玩轉(zhuǎn)教材中提供的游戲，還應(yīng)該將教材中的一些題目以游戲的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在玩中學，在玩中提高。例如“認識乘法”時，教材中有根據(jù)“方陣圖”寫出兩道不同的加法和乘法算式的練習，讓學生進一步理解乘法的意義。

練習到這一題時，筆者請出15名學生，5人一行，站成3行。同行學生手拉手，依次高舉過頭頂向大家說：“我們是5?！边@樣，每個學生能都清楚地看到“3個5”，用加法算是“5+5+5=15”，用乘法算是“5×3=15”或“3×5=15”。接著，讓方陣中的學生都向右轉(zhuǎn)，再請同行學生手拉手，依次高舉過頭頂向大家說：“我們是3?！边@時，每個學生又清楚地看到“5個3”，用加法算是“3+3+3+3+3=15”，用乘法算是“5×3=15”或“3×5=15”。

將一些數(shù)學練習題改為游戲活動的形式，不僅學生喜歡玩，而且效果更佳。長此以往，學生自然會認為數(shù)學是好玩有趣、增智益趣的，而且會越來越喜歡玩數(shù)學，并能玩轉(zhuǎn)這樣的智趣數(shù)學。

二、讓學生玩轉(zhuǎn)創(chuàng)編后的智趣數(shù)學游戲

數(shù)學課堂不應(yīng)是枯燥演練的代名詞，應(yīng)是數(shù)學思維的運動場。一些教學環(huán)節(jié)不妨設(shè)置成鮮活有趣、充滿活力的游戲活動，讓學生在活動中玩，在玩中愉悅地思考，用生動的游戲來演繹抽象的數(shù)學，讓抽象嚴謹?shù)臄?shù)學變得生動有趣。

傳統(tǒng)的撲克牌游戲是一種易改編也易組織的數(shù)學游戲。教學低年級時，筆者讓每個孩子準備A至10的10張撲克牌，每天放在抽屜里，數(shù)學課上，根據(jù)教學需要隨時拿出來玩。在練習“10以內(nèi)的加法”時，可以將傳統(tǒng)的“9點半”的游戲改成“找10點”游戲：同桌兩人或前后四人為一組，將幾人的牌放一起洗好后反扣桌上，幾人依次摸1張，再根據(jù)需要加摸第2張、第3張或第4張，等大家都確信不再加牌后比各自手中牌面上數(shù)字的和（超過10的為“爆炸”，結(jié)果為0），手中牌面數(shù)總和大的為贏，輸家則要將手中的牌給贏家。等桌面上的牌都摸完、比完后，誰手中的牌多，誰就是最終的贏家。再如練習“9加幾”時，將同桌兩人的20張牌洗后反扣桌上，兩人依次翻牌，每次翻出后誰最先說出此牌與9的和，這張牌就是誰的。20張牌翻完后，誰手上的牌多，誰就是贏家。以此類推，練習其他的20以內(nèi)的進位加法和退位減法，以及表內(nèi)乘法，都可以這樣玩。一開始，游戲的規(guī)則可以由教師制訂，等到學生玩出經(jīng)驗，游戲規(guī)則基本上由同學們自己商議得出。

拍手游戲的道具就是一雙手，學生隨時隨地都喜歡“拍手唱歌笑呵呵”。一些數(shù)學內(nèi)容就可以編成拍手歌謠，讓學生隨時隨地拍著玩。例如，100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)很難記住，為方便記憶將之調(diào)整為：2、3、5、7、11;13、19、17;23、29、37;31、41、47;43、53、59;61、71、67;73、83、89;79、97，這樣就編成了便于吟唱的拍手歌謠：二三五七一十一，一三一九一十七，二三二九三十七，三一四一四十七，四三五三五十九，六一七一六十七，七三八三八十九，還有七九九十七。游戲時可以雙人對拍，也可以多人圍成圈互拍，拍手規(guī)則、節(jié)奏由學生們自編自導，約定而成。有了這個拍手歌謠，課間不時看到學生們?nèi)宄扇旱赝孢@個拍手游戲，玩的次數(shù)多了，100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)自然熟悉。

報數(shù)游戲也是隨時隨地都可以玩的傳統(tǒng)經(jīng)典游戲。例如，在學習“認識20以內(nèi)的數(shù)”時，可以讓學生玩“搶20”游戲：從1開始，兩人輪流報數(shù)，每次只能報一個或兩個數(shù)，不能不報，誰先搶到20誰就獲勝。隨著認數(shù)范圍的不斷擴大，游戲可以改編成“搶30”“搶50”“搶100”“搶200”等，規(guī)則也可以改成從某個數(shù)開始，每次可以報一個、兩個、三個數(shù)等。搶數(shù)的過程中，不僅能讓學生更好地掌握數(shù)的順序，并能讓學生嘗試思考獲勝的策略，提高數(shù)學思考能力。另外還有遇到特定數(shù)只能做動作的報數(shù)游戲，這也是同學們喜歡玩的游戲，可以根據(jù)教學實際需要改編后用在教學中。就如幾個學生從1開始輪流報數(shù)，遇到某數(shù)的倍數(shù)（事先規(guī)定好），只能蹲下，如果出聲就淘汰出局，這樣的報數(shù)游戲可以加深學生們對倍數(shù)的認識。讓幾名學生從1開始輪流報數(shù)到100，但遇到質(zhì)數(shù)時只能蹲下，如果出聲就淘汰出局，這樣的報數(shù)游戲則可以加深學生對質(zhì)數(shù)的認識。

除了上述撲克牌游戲、拍手游戲、搶數(shù)游戲，還有下棋游戲、掃雷游戲等形式，都是學生樂此不疲的傳統(tǒng)游戲。教學中可以根據(jù)學習內(nèi)容將這些傳統(tǒng)游戲創(chuàng)編成合適的數(shù)學游戲，讓學生在游戲中玩轉(zhuǎn)智趣數(shù)學。

其實，讓學生玩轉(zhuǎn)智趣數(shù)學并不難，關(guān)鍵是教師要努力關(guān)注這三個方面：一是數(shù)學教學形式能否使學生覺得數(shù)學智趣好玩？二是有沒有為學生提供了適宜的材料方便學生去玩智趣數(shù)學？三是舍得給一定的時間讓學生去玩智趣數(shù)學嗎？

（作者單位：江蘇第二師范學院）endprint