陳文忠

當(dāng)前，主流教學(xué)要給予學(xué)生更多的空間去思考、去“問”，才能促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前眾多教育理論者關(guān)注的重點。

一、不斷思考問的作用

問題，是數(shù)學(xué)的心臟，思維總是由問題引起的。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力。問不僅僅體現(xiàn)為教師的提問，還體現(xiàn)為學(xué)生對知識，對教師的提問，以及學(xué)生與學(xué)生之間對問題的討論交流。有價值的問題能促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著重要的作用，它能使學(xué)生的思維處于積極主動地獲取知識的活躍狀態(tài)。

例如，“三角形三邊的關(guān)系”一課。教師提出：我們知道三條線段圍成（每相鄰兩條線段的端點相連）的叫三角形，那是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始，幾乎所有的學(xué)生都回答：“是?！苯處煕]有直接告訴學(xué)生答案，而是讓他們自己利用信封中的小棒動手演示。學(xué)生通過親自動手實踐、小組合作討論否定了自己的答案。教師抓住學(xué)生的結(jié)論引導(dǎo)他們提問：“能不能組成三角形與三條木棒的長度有什么關(guān)系？”學(xué)生得到了初步的猜測性提問，然后利用答題卡上的三角形去驗證他們的問題是否正確，最后由學(xué)生自己得出三角形的三邊關(guān)系。這一系列富有啟發(fā)性、連貫性、可操作性的提問不僅有效突破了教學(xué)的難點，而且能使學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。

研究表明，一堂課中師生之間的問答約占課堂教學(xué)時間的80%左右。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心。我們現(xiàn)在所說的課堂上的問，其表現(xiàn)形式應(yīng)該是更加多樣的，不僅僅是一種“教師問，學(xué)生答”的被動方式，更應(yīng)該以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動思考提問的形式存在。

二、善于總結(jié)問的缺失

透視當(dāng)前的一些課堂模式，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中，教師上課不乏激情，學(xué)生聽課也主動熱情?？赏挥龅骄唧w的問題，學(xué)生思考問題、解決問題的能力就很難激發(fā)出來。歸結(jié)起來，其根源在教學(xué)過程中“問”的缺失。造成這種缺失的原因歸納起來主要有以下幾個方面。

首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生記。這種教學(xué)模式下的課堂，教師為了課程進(jìn)度，達(dá)成一定的教學(xué)效果，沒時間讓學(xué)生提問，從而忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

其次，滿堂提問的方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在有一部分教師在課堂教學(xué)中嘗試著改變模式，努力把問題貫穿在課堂教學(xué)過程中。這樣的課堂場面熱鬧，學(xué)生看似不斷思考，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。然而，仔細(xì)推敲，這種模式其實是教師通過問答的形式牽著學(xué)生走。熱鬧的場面實質(zhì)上是教師思維過程的體現(xiàn)，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。教師的過度指導(dǎo)，實際上壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

最后，小學(xué)生懾于教師的權(quán)威不敢發(fā)問。小學(xué)生對事物有著強烈的好奇心，這是學(xué)生問題意識的開端。如何引導(dǎo)這個開端走向?qū)W(xué)生有利的結(jié)果，取決于是否有一個良好的教學(xué)環(huán)境，而這個環(huán)境要靠教師營造。然而在實際教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，他們認(rèn)為提問是教師的專利。在這種教學(xué)模式下學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識和能力都被掩埋了。

三、教問融合，鼓勵提問

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常都是學(xué)生在教師所謂的啟發(fā)教學(xué)中去學(xué)習(xí)，但有時我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有理解教學(xué)內(nèi)容。因而，要給予學(xué)生問的空間，就必須改變教師的教學(xué)觀念，讓教師去樹立問題意識。在教學(xué)中要有意識地教會學(xué)生如何去提問，如何去獨立學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在教師逐步的指引下，才能夠真正駕馭自己的思想，擁有真正的問的空間。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，鼓勵學(xué)生愛問

愛問是孩子的天性，主動去問卻需要后天的培養(yǎng)，而要教會學(xué)生駕馭自己的思想，需要教師的不斷引導(dǎo)。

首先，教師要為學(xué)生設(shè)置問題情境，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的日常生活的實際經(jīng)驗，讓問題更加生動化和生活化。例如，在教學(xué)“時、分、秒”這一課時，教師先利用課件再現(xiàn)央視春晚的倒計時的畫面，很容易讓學(xué)生身臨其境。同時，教師拋出問題：“這里的‘10、9、8…3、2、1，它們用的是什么單位？”這樣的一個問題情境，學(xué)生可以聯(lián)系到自己的生活，比較容易將經(jīng)驗帶入問題中。

其次，引導(dǎo)學(xué)生提問。教師要善于挖掘教材中的有利因素，在教學(xué)過程中，利用問題的層次性，讓學(xué)生一步步地學(xué)會提問。

最后，數(shù)學(xué)問題都是一環(huán)接著一環(huán)，一個問題的背后往往有很多問題，這就要教師鼓勵學(xué)生具有刨根問底的精神，具有探索精神，自己去追索。學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)問、追問和解決問題過程中，數(shù)學(xué)思維得到了提升，駕馭知識的能力也得到了提升。

（三）問的質(zhì)量要提高

學(xué)生提問的積極性提高了，就可能什么都問。在問的空間里，教師要為學(xué)生設(shè)計一些本質(zhì)性的問題，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探索。這就是需要教師在問題的設(shè)計上，要符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)置要具有針對性，必須結(jié)合教學(xué)知識的重難點。問題設(shè)計上要根據(jù)教學(xué)的階段性，不能過于超前，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生思考的時間。這也可以使學(xué)生養(yǎng)成問題由思考而產(chǎn)生，問題又將思考引向深入的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步達(dá)到提高提問質(zhì)量的目的。

（作者單位：福建省福清市漁溪梧瑞小學(xué)）endprint