張秋紅

最近，聽了十幾節(jié)年輕教師的課，她們靚麗的外形，豐富多彩的內(nèi)容，活躍的課堂氣氛，著實(shí)讓不少外行教師拍手叫好。但在熱熱鬧鬧的背后，總讓人感覺作秀的成分多些。其根源就在于對(duì)教材認(rèn)識(shí)較為膚淺，花架子太多，綜合的東西太多，她們做游戲、講故事、畫畫、表演小品，有的還探討地理、歷史……過分地綜合，導(dǎo)致了音樂課本位的缺失，忘記了音樂本身。那么，音樂課如何充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，讓審美成為音樂教育的核心呢？筆者認(rèn)為，重視音樂元素，讓音樂課回歸本位是靈魂所在，是致力于讓學(xué)生音樂素養(yǎng)形成與發(fā)展的好策略。我以人民音樂出版社三年級(jí)《春天舉行音樂會(huì)》一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的所思、所想，希望給其他教師一點(diǎn)啟示。

一、挖掘教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

《春天舉行音樂會(huì)》是一首曲調(diào)活潑、歡快的兒童歌曲。隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)展，三年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。如何以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生呢？歌曲活潑、跳躍的節(jié)奏，富有流動(dòng)性的旋律給了筆者啟示：組織教學(xué)時(shí)，將歌曲中多處出現(xiàn)的、也是本課的難點(diǎn)

× × 0 × | × 0 |和× × 0 × | × × 0 |（多處出現(xiàn)的半拍休止）作為切入點(diǎn)，即找準(zhǔn)音樂的基本元素——節(jié)奏，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的闖關(guān)游戲：順風(fēng)耳——請(qǐng)你跟我這樣做——師生問好——掌聲。學(xué)生在不知不覺中懂得了用有節(jié)奏的掌聲鼓勵(lì)、贊賞、肯定別人，同時(shí)掌握了教學(xué)難點(diǎn)。

二、圍繞主題，抓住教學(xué)主線

在平時(shí)的各種常態(tài)課上不難發(fā)現(xiàn)，有些教師上課時(shí)，學(xué)生喜歡做自己的事或者左顧右盼;有些教師上課時(shí)，學(xué)生精神飽滿，參與程度高，學(xué)得興致勃勃。為什么會(huì)有如此差別？筆者認(rèn)為，除了教師駕馭課堂的能力水平有高低外，課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。出現(xiàn)前一種現(xiàn)象往往是課的結(jié)構(gòu)混亂，思路不清晰造成的。音樂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該像是一首完美的交響曲，主題鮮明，跌宕起伏。在《春天舉行音樂會(huì)》教學(xué)時(shí)，我圍繞“春”，以情景教學(xué)為主線，采用聽、拍、唱、說、奏、演等一系列形式，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)春意盎然的音樂世界。先讓學(xué)生感受春的氣息，隨音樂律動(dòng)，裝扮春天。接著，描述春天，模擬春天，感受到春天要為我們舉行一場(chǎng)盛大的音樂會(huì)。然后，學(xué)生融入春天，表現(xiàn)春天。春雨、春風(fēng)、春雷、春水、春筍……一個(gè)個(gè)鮮活的音樂形象通過學(xué)生們的表現(xiàn)、創(chuàng)造，惟妙惟肖。最后，春天音樂會(huì)達(dá)到了高潮，所有的演奏手愉快地演奏著，讓學(xué)生感受這種愉快興奮的場(chǎng)面。接近尾聲時(shí)，師生一起編創(chuàng)春天的歌，品味春天如詩、如畫、如歌、如舞……這樣，通過層層遞進(jìn)的音樂活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自然的美、音樂的美。學(xué)生在接觸音樂——融入音樂——品味音樂的過程中，享受審美愉悅和創(chuàng)造的成就感。

三、擺正角色定位，回歸音樂本位

隨著多媒體的出現(xiàn)，很多音樂教師已經(jīng)把多媒體當(dāng)成了教學(xué)的第一教具，音樂課堂成為媒體播報(bào)的課堂。音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能逐漸被淡化甚至抹殺，學(xué)生聽覺能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，鋼琴成了擺設(shè)。每一門學(xué)科都有自己的學(xué)科體系，學(xué)科的本體特征是每一門學(xué)科的靈魂所在。音樂教學(xué)應(yīng)該重視音樂元素，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。音樂的元素包括力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等。在《春天舉行音樂會(huì)》教學(xué)過程中，筆者緊緊抓住速度、力度、節(jié)奏、情緒等音樂元素對(duì)表現(xiàn)音樂形象所起的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生加深對(duì)歌曲的感受。教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用“說”“唱”“奏”等策略，設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊。

板塊一：在說中感知審美。

在教學(xué)《春天舉行音樂會(huì)》時(shí)，筆者讓學(xué)生用四種不同的速度、力度、情緒朗讀歌名：

你能用自信的聲音告訴我嗎？（生讀歌名）

你能用悄悄的、神秘的聲音輕輕地告訴我嗎？（生讀歌名）

你能用激動(dòng)的聲音告訴我嗎？（生讀歌名）

你能跟著老師用音樂的節(jié)奏朗讀嗎？（生讀歌名）

學(xué)生通過四種不同的情緒、力度、速度的朗讀，體會(huì)不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于突破這節(jié)課的難點(diǎn)——春天喲|舉.行|音0樂|會(huì)-|（附點(diǎn)四分音符、八分休止符）。

板塊二：在唱中體驗(yàn)內(nèi)容。

筆者和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，誰來參加了這場(chǎng)音樂會(huì)？是誰奏響了這春天的交響？

A. 第一位音樂家是誰，它表演了什么節(jié)目？

B. 第二位演員是誰，演奏的節(jié)目又是什么？

C. 第三位是實(shí)力派的音樂家，它是……

D. 第四位是最熱情的fans，它是……

音樂會(huì)可熱鬧啦，你聽——

滴答答 答答| 沙沙0沙| 沙沙？搖 0 ||

轟隆隆 隆隆| 嘩啦0啦| 嘩啦 ?0 ||

E. 這場(chǎng)音樂會(huì)的指揮是誰？

一步一步，通過歌曲的節(jié)奏、歌曲的旋律，以及力度、速度、情緒等音樂元素的對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂，他們惟妙惟肖地表現(xiàn)了春雨、春風(fēng)、春雷、春水……

板塊三：在奏中享受愉悅。

由于條件限制，學(xué)校購置的樂器捉襟見肘，但絲毫沒有影響我們的樂趣。課堂上，大部分運(yùn)用了學(xué)生自制的樂器。比如，八寶粥瓶子裝上沙子就成了我們的沙球，吃飯的筷子、開門的鑰匙、手拿的報(bào)紙……這些隨處可見的物品成了我們自娛自樂的道具。在學(xué)生學(xué)會(huì)了《春天舉行音樂會(huì)》后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：多么精彩的音樂會(huì)呀，現(xiàn)在春雨、春風(fēng)、春雷、春水想邀請(qǐng)同學(xué)們用打擊樂器來為它們伴奏，你們?cè)敢鈫?？上課前，老師悄悄地在你們的凳子下藏了不少的樂器，現(xiàn)在，請(qǐng)你們看看你們身邊的小樂器，試試能表現(xiàn)歌曲中的哪些景物？學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)、交流、合作的過程中，有了自己的感受。最后，筆者告訴學(xué)生，音樂會(huì)已經(jīng)到了高潮，所有的演奏手都在愉快演奏著，讓我們快來感受一下這種愉快興奮的場(chǎng)面吧！于是，全班合奏。

這樣的教學(xué)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)音樂的感受，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)樂曲的理解。學(xué)生積極展開聯(lián)想，主動(dòng)、大膽地表現(xiàn)樂曲，并從音樂情感的體驗(yàn)與感受中享受到音樂審美帶來的愉悅。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)胡文虎小學(xué)）endprint