鄭燕寧

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的基本價(jià)值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)?！瘪雎犚魳纷鳛橐魳氛n的一項(xiàng)重要的審美活動(dòng)，是音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造活動(dòng)得以有效開展的前提，因此，音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

那么，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽呢？通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以下策略能有效激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣。

一、分解目標(biāo)，細(xì)化聆聽

學(xué)習(xí)新歌要掌握一定的知識(shí)、技能，教師要讓學(xué)生完整、充分地聆聽歌曲，可以讓學(xué)生聽音響，也可以聽教師范唱。至于聽的次數(shù)，可以根據(jù)歌曲的難易度和學(xué)生的接受情況做靈活的調(diào)整。在聽的過程中，教師可分解聆聽的要求，引導(dǎo)學(xué)生在一次次的音樂聆聽中感受音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)掌握知識(shí)與技能，為學(xué)唱歌曲做好準(zhǔn)備。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)的小路》一課。在導(dǎo)入學(xué)唱歌曲前，學(xué)生聆聽了三遍音樂。第一遍，聆聽教師的豎笛吹奏，感受歌曲的情緒、速度是怎樣的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二遍，安靜聆聽音樂范唱，了解歌詞內(nèi)容及表達(dá)的情感。第三遍，用心聆聽音樂，邊聽邊隨節(jié)奏打節(jié)拍，感受三四拍子的交替變化。這三次聆聽，每次都有一至二個(gè)小要求，學(xué)生聆聽的目的明確，聆聽的形式多樣，營造了一個(gè)輕松的聆聽氛圍。學(xué)生在反復(fù)的聆聽過程中，不但加深了對歌曲情感的體會(huì)，而且還能通過律動(dòng)掌握歌曲“變拍子”的特征。經(jīng)過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，優(yōu)美的音樂就像微風(fēng)拂過臉龐，領(lǐng)著學(xué)生走在故鄉(xiāng)的小路上，迎面撲來花兒的清香。

二、豐富情感，主動(dòng)聆聽

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析音樂作品，牢牢抓住情感因素，以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其情感動(dòng)力。只有當(dāng)教師把真情實(shí)感傾注到音樂之中，才能感染學(xué)生把自己的情感融入到音樂之中，從而進(jìn)入主動(dòng)聆聽音樂的最佳狀態(tài)。

如教學(xué)二聲部合唱曲《田野的呼喚》一課。考慮到這首歌曲的音樂形象鮮明，教學(xué)時(shí)，就重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想聆聽音樂，加深對音樂形象的感受。上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生，伴隨著歡快的音樂，踏著愉快的步伐走進(jìn)教室。教師告訴學(xué)生，今天，我們將和一群小伙伴一同去探訪美麗的意大利。接著，教師示意學(xué)生安靜下來，仔細(xì)聆聽歌曲，想一想：人們是分成幾支小分隊(duì)去探訪意大利？出于好奇，學(xué)生們個(gè)個(gè)凝神靜聽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共有兩支小分隊(duì)。有的說，一支仿佛乘著熱氣球在上空俯瞰意大利優(yōu)美的田園風(fēng)光，一支好像踏著輕盈的步伐走在春意盎然的田野間;有的說，一支唱著悠揚(yáng)的歌聲，一支用輕巧的聲音伴唱……學(xué)生帶著美好的想象，饒有興致地交流著自己對音樂的感受，兩個(gè)聲部的旋律猶如栩栩如生的畫展現(xiàn)在他們的面前。

在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師時(shí)而用俏皮的眼神提示低聲部學(xué)生用彈性、輕巧的聲音演唱襯詞，表現(xiàn)孩子們輕盈的步伐;時(shí)而用夸張的動(dòng)作引導(dǎo)高聲部學(xué)生用明亮、爽朗的歌聲表現(xiàn)綠樹發(fā)芽、流水歡暢的情景。整節(jié)課，教師的情感時(shí)時(shí)牽動(dòng)著學(xué)生，引導(dǎo)他們在二聲部的合作中，有意識(shí)地互相聆聽、自我調(diào)控，學(xué)生們無不沉浸在美妙的和聲里。

三、抓住特點(diǎn)，比較聆聽

在欣賞音樂作品時(shí)，教師過多的講解替代學(xué)生主體的聽覺感受，就會(huì)失去聆聽的意義。由于每首音樂作品重點(diǎn)要素的不同，顯示的特點(diǎn)也是不一樣的。教師在教學(xué)中，要抓住特點(diǎn)，抓住音樂要素引導(dǎo)學(xué)生聆聽。同時(shí)，可以運(yùn)用比較聆聽的方法，指導(dǎo)學(xué)生對音樂中不同音色、織體、風(fēng)格進(jìn)行聽辨，達(dá)到深入理解作品的目的，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和鑒賞能力。

如，欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，如何讓學(xué)生感知音樂所要表現(xiàn)的是小狗的形象呢？首先，讓學(xué)生聆聽主題音樂，想想可能是什么動(dòng)物。有學(xué)生說是貓，有學(xué)生說是老鼠……這時(shí)，教師及時(shí)肯定學(xué)生聆聽的積極性，再引導(dǎo)對比：“如果我是音樂家，我會(huì)用這樣的音樂來表現(xiàn)（小貓、老鼠）……”接著，播放《彼得與狼》中表現(xiàn)貓的主題音樂，讓學(xué)生聆聽單簧管吹出的輕快活潑的跳躍性音調(diào)，顯示出小貓?jiān)溨C活潑的性格。最后，教師走到鋼琴前，在高音區(qū)用顫音和滑奏表現(xiàn)小老鼠灰溜溜逃之夭夭的形象。通過形象的對比，學(xué)生很快抓住了各種動(dòng)物的音樂特征，聽賞的興趣就更濃了。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)，深度聆聽

在對音樂進(jìn)行一定量聆聽的積累后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將聆聽活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在聆聽中展開想象，通過自己的表演和創(chuàng)作，表達(dá)對作品的理解，從而更好地激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣。

在欣賞管弦樂曲《鐵匠波爾卡》一課時(shí)，采用故事與音樂相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在故事情境中，一邊體會(huì)鐵匠們的勞動(dòng)場景，一邊感受音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。在完整感受、表演創(chuàng)造的環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都十分專注地聆聽樂曲，抓住音樂的節(jié)奏，隨之“打鐵”“拉風(fēng)箱”，跳“波爾卡”舞，盡情地體驗(yàn)音樂節(jié)奏的樂趣。最后，只聽“老鐵匠”“叮”的一聲敲響，“小鐵匠們”定格成各式各樣的鐵具作品，惟妙惟肖，把課堂氣氛推向了高潮。

聆聽是音樂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是音樂教育的終極目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，音樂教師要堅(jiān)持“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，為培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”而努力。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué)）endprint