王小玉

摘 要：在教學實踐過程中，教師必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)探究能力、轉(zhuǎn)變教學觀念等方面入手，幫助學生形成主動探求知識并重視解決實際問題的自主的學習方式，和有利于終身學習、發(fā)展的學習方式。

關(guān)鍵詞：興趣；討論；探究；轉(zhuǎn)變；觀念；主體；自主

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-052-2

初中思想政治課是一門基礎學科，它對于陶冶學生的情操，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為教育改革關(guān)注的焦點。因此，在教學實踐過程中，教師必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，幫助學生形成主動探求知識并重視解決實際問題的自主的學習方式，和有利于終身學習、發(fā)展的學習方式。

一、激發(fā)學生自主探究問題的興趣

心理學研究表明：兒童少年具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境，如果缺乏適當?shù)姆椒?，沒有任何課程或教師可以規(guī)劃學生的認知過程。教師的作用就在于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學生探究問題的興趣。基于此，筆者采用了以下調(diào)動學生興趣的方法：

1.巧設疑問，導入新知。在教學“走進情感天地”這課時，我考慮到初一的學生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，往往會使學生慢慢地失去對政治課的興趣。如在講述人的“情緒”時，我制作了三張幻燈片，上面有女孩面對下雨、男孩面對下雨、李白面對長江時的不同情緒反應，分別讓學生認識并總結(jié)出三個人物為什么會有這樣的表現(xiàn)，從而向?qū)W生提出不同的人面對同一情景會出現(xiàn)不一樣的情緒，同一個人面對不同的情景也會出現(xiàn)不一樣的情緒，由此導入“情緒分為積極情緒和消極情緒”這一課題，調(diào)動了學生探究知識的積極性。

2.“表演”知識，潛移默化。如在教學“依法進行自我保護”這一知識點時，讓學生表演“曉峰智斗小偷的故事”，通過形象詮釋曉峰的機智勇敢沉著，讓表演的學生和觀看的學生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學們掌握了面臨危險的時候，該如何利用法律來保護自己的知識。

3.辯論與論證。初中學生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別是非的能力。在講道德和法律的關(guān)系的時候，我會適時地讓學生們展開辯論。要上好辯論課，在課前就要把同學們分為正方和反方，教會他們?nèi)绾螐V泛地收集有說服力的資料。并引導他們觀看全國大專生辯論專場的錄像，讓其掌握基本辯論程序。上課正式開展辯論時，請正方和反方各推出四位能說會道的同學上臺辯論，并請部分同學做裁判。這樣，通過辯論，同學們很容易就掌握了道德和法律的關(guān)系，明白了它們的聯(lián)系，分清了它們的區(qū)別。辯論活動不僅拓寬了同學們的知識面，還鍛煉演講和表達的能力，并增進了學生之間的團結(jié)合作能力。學生在整個辯論過程中感覺自己像“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與科學規(guī)律，從而獲得巨大成功感，激發(fā)出更強的學習、探究樂趣。

4.開展討論。新教材在每一課時中都有討論專題，如果能利用好這些討論專題，一定可以更充分地發(fā)揮學生的主動性。在上這些討論專題時，可以讓學生按一定的人數(shù)組成一個小組，對于文中的設疑，組內(nèi)自由發(fā)表見解，開展討論，以加深對知識的理解和運用，討論結(jié)束請每小組派一至兩個代表闡述自己組內(nèi)的觀點——同一組內(nèi)允許有兩種甚至更多的見解——一樣的說明大家獲得了共識，不同的再請大家去琢磨，去探索，讓學生用自己的理由來說服大家，證明自己的觀點，這樣的討論課課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，極大地提高了課堂教學效率，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

二、培養(yǎng)學生探究問題的能力，讓學生學會探究

傳統(tǒng)的教學模式把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位，學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器；而探究式教學法把學習建立在學生的主體性、能動性、獨立性的基礎上，學生在學習中處于主體地位，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學生逐漸成為會問會學的人。

首先創(chuàng)設愉快的教學情景，激發(fā)學生的探索動機；其次選擇內(nèi)容，提供材料，創(chuàng)設探索的條件，再次創(chuàng)設具有“挑戰(zhàn)性”的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，通過必要的鍛煉，讓學生學會探究，自主地掌握新知識。

如在教學“己所不欲、勿施于人”的時候，我讓學生通過字典查出這個詞語的含義、來歷，然后結(jié)合自己的現(xiàn)實經(jīng)驗談談自己的理解，接著同學中進行討論，說說怎么才能做到“己所不欲、勿施于人”，通過學生的自主探究，他們掌握了這一知識，并學會了生活中如何運用這一知識，比老師講授要牢固的多了。

三、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力

1.教師要勇于更新觀念。新課改已施行，但許多教師還是以傳統(tǒng)的教學方式與觀念來對待探究式教學，教師經(jīng)常是對學生缺乏正確的估計，總認為他們是被灌輸者，需要教師扶著，甚至牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性。因此，探究式教學僅是裝滿舊酒的新瓶上的時髦標簽。而主動性與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現(xiàn)為“我要學”與“我能學”。心理研究表明：每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性與獨立學習能力。為此，教師要努力學習現(xiàn)代教育科學理論，自覺從“知識權(quán)威”神壇下來，充分信任學生，創(chuàng)設和諧、民主、平等氛圍，放權(quán)于學生，把課堂還給學生，讓學生的主動參與和獨立學習成為可能，讓課堂充滿生命氣息，釋放學生內(nèi)在探究能量，使探究種子發(fā)芽、成長。

2.要真正落實學生的主體作用。突出學生主體，強調(diào)學生對科學知識的創(chuàng)造思維。有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，必須增加學生的主體意識。為此，探究式教學中，要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣，為學生提供更多探索性平臺；盡可能改演示課件為探索性課件，讓學生有更多機會親自動手制作課件。通過問題的啟發(fā)、討論等方式，引導學生積極思維，大膽想象。此外，可將教材中一些敘述性描述，設計成探究性的思維“臺階”，誘導學生沿著“臺階”創(chuàng)造。當然，在此過程中教師須切實對學生的探究方向與方法給予有效指導。

3.要將探究學習與直接學習有機結(jié)合。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是思維方式發(fā)展的需要，也是未來發(fā)展的需要，我們要根據(jù)學生心理和思維特點系統(tǒng)地、發(fā)展地看待它、研究它。因此，不要為了探究而探究，應把探究性學習與直接學習有機結(jié)合，取得最佳教學效果。教學時有計劃、有步驟地誘發(fā)、訓練、發(fā)展、培養(yǎng)，以全面提高學生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。探究內(nèi)容由簡單到復雜，學生探究程序由只包括部分要素的不完整探究到包括所有要素的完整探究。實驗結(jié)果表明，通過教師轉(zhuǎn)換觀念，以“扶”的方式幫學生“上路”，以“引”的方式讓學生“學走路”，以“放”的方式讓學生“自己走路”；引發(fā)知識沖突，結(jié)合生活實際，引導學生通過探究知識的過程培養(yǎng)能力，以及進行科學方法的訓練，符合學生的發(fā)展規(guī)律，是行之有效的。

在問題探究教學法中，學生會從跨學科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，同時，還應當具備跨學科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。只有當教師具備了這些知識和能力，才能真正當好學生探究知識的“導演”，才能大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們迸發(fā)出思維的火花。

綜上所述，新課改提出的探究式教學法，就是要促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。只有把握好這些特點，才能取得事半功倍的效果。